陳貴香

【摘 要】為了解白洋淀水區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者深入到水區(qū)圈頭鄉(xiāng)、半水區(qū)端村鎮(zhèn)、汗區(qū)老河頭鎮(zhèn)、大王鎮(zhèn)、三臺鎮(zhèn)等9所中小學校，發(fā)放調(diào)查問卷248份，與一線教師面對面訪談，就農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的困難及解決問題的方法進行了有益探索。

【關鍵詞】白洋淀水區(qū) 教師專業(yè)發(fā)展 困難 建議

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

一、問題的提出

我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點，即“教師不獨是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)”，但對教師是不可替代的專門職業(yè)仍需要進一步達成共識。進入90年代，教師專業(yè)化的理論研究和實踐探索也逐步成為中國教育發(fā)展和改革的一個重要領域。我國于1994年1月開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！边@是我國教育史上第一次在法律上承認了教師的專業(yè)地位。1995年，我國又建立了教師資格證書制度，這些都為教師專業(yè)發(fā)展提供了有利的條件。但是，關于我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究起點較晚，文獻較少?？上驳氖?，近年來，對不同地域的農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的研究，已經(jīng)引起了不少專家學者的重視，并初見成效。

事實證明，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。因此，當前開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究就更為必要，其研究成果的現(xiàn)實意義也更為突出。

我縣地處華北明珠白洋淀畔，風景秀麗，物產(chǎn)豐富。全縣總面積738.6平方千米，白洋淀面積366平方千米，總人口41萬（水區(qū)人口10萬），轄9鎮(zhèn)3鄉(xiāng)207個行政村。全縣九年義務教育階段學校共有94所，其中小學78所，初中16所。義務教育階段學校任職教師3416人，其中小學教師2442人，初中教師974人。

由于地理環(huán)境特殊，有水區(qū)、半水區(qū)和旱區(qū)，造成交通不便，信息閉塞，教師素質(zhì)低，基礎教育落后，給農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展帶來一定困難。

二、水區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的困難

（一）交通不暢

水區(qū)教師進縣城聆聽一次難得的專家講座，夏天需先坐船，冬天需先坐冰床（水區(qū)特有的一種冰上交通工具），然后再坐車才能到縣城，水一路、旱一路，無形中增加了參訓成本。農(nóng)村交通不暢、信息不靈的生存處境，使教師長期處于挑戰(zhàn)少、危機感低的氛圍之中，與處境伴生的惰性影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（二）工學矛盾

工學矛盾也是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的突出問題。在全縣農(nóng)村中小學教師隊伍中，女教師占84 %以上，工作繁忙，工資待遇低，家庭負擔重。尤其中年教師偏多，上有老、下有小，很少抽出時間自修。

（三）教師編制少

教育部原規(guī)定以班級定編，2001年改為以學生數(shù)額定編，這對調(diào)整城市學校布局、減少師資數(shù)量有一定的好處，但農(nóng)村有些地方學生數(shù)很少，交通不便，必須設立學校，在這樣的學校執(zhí)行編制規(guī)定很困難。

（四）教師工資低

過去，教師工資實行鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）統(tǒng)籌，曾一度出現(xiàn)拖欠教師工資的情況，影響了教師的工作積極性。自20世紀90年代，實行教師工資縣級統(tǒng)籌，從根本上解決了拖欠教師工資問題，確保了教師工資按時足額發(fā)放。但是，由于教師津貼、補貼和績效工資未能及時發(fā)齊、發(fā)全，教師工資收入水平依然偏低。

三、水區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議

（一）開展校本教研，推動專業(yè)發(fā)展

教師個人不僅平時注意教學反思，而且要在重要活動中，如參加一次培訓、聽一次專家講座、觀摩一次公開課、讀一本教育書籍等，寫出讀書筆記、觀后感、教育體會。我們平時注意收集全縣中小學教師的體會文章，編輯成冊，討論交流，推薦發(fā)表。

同伴互助使教師同事之間既可為了解決某項問題而聚集在一起，相互討論、共同解決問題，又可互助指導式聽課。通過聽課、評課，教師們就某些事先預設的都關心的課題展開研討、分析，相互切磋，以此來改進教學行為，提高教學水平。

（二）借助網(wǎng)絡，突破時空限制

隨著網(wǎng)絡在農(nóng)村中小學的普及與廣泛應用，我們找到了一條經(jīng)濟、便捷、有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，既免除了農(nóng)村教師參訓的奔波之苦，又減輕了農(nóng)村教師參訓的經(jīng)濟負擔。

網(wǎng)絡使農(nóng)村教師不受時間和空間的限制，可直接觀看教育專家的講座、報告以及名師的課堂實錄，尤其是河北省中小學教師遠程培訓，實現(xiàn)了農(nóng)村教師與專家學者的零距離溝通。

（三）創(chuàng)新培訓方式，服務廣大教師

采用進校教師“上得來、下得去”，校內(nèi)輔導與下鄉(xiāng)輔導相結合的方法，盡量照顧農(nóng)村教師就近參訓，以彌補水區(qū)和邊遠鄉(xiāng)村交通不便所帶來的困難。同時，為避開廣大農(nóng)村教師繁重的教學任務，輔導時間均安排在寒假、暑假或星期六、星期日兩天，出于安全考慮，水區(qū)在結冰期和開河期不安排課程。這樣既方便了農(nóng)村教師上站學習，又提高了他們的學習積極性。

【參考文獻】

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