程顯友

生態(tài)課堂是我校實(shí)施生命教育體系中重要的組成部分，是真正落實(shí)生命教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從生態(tài)學(xué)的角度、生命成長(zhǎng)的角度和教學(xué)的角度綜合思考，生態(tài)課堂具有以下八個(gè)鮮明的特征。

1. 面向全體

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生存著各種各樣的動(dòng)植物，每一種生命，都是構(gòu)成生態(tài)的一個(gè)部分或鏈條，不同的生命存在，構(gòu)成了生態(tài)中生命的總體。在教育中，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，每位學(xué)生都有成長(zhǎng)的權(quán)利。義務(wù)教育的要求，也是要給予每一名學(xué)生受教育的權(quán)利。教室里有了座位，不等于能夠真正得到公平的教育，不等于能夠得到適宜的教育。生態(tài)理念下的課堂教學(xué)，就是要讓每一名學(xué)生都得到適合自己成長(zhǎng)的教育。課堂上不放棄任何一名學(xué)生，也許很難做到，但是，我們必須以這樣的理念去努力追求。

2. 尊重差異

一個(gè)班幾十名學(xué)生，在各方面發(fā)展中存在差異是必然的，完全齊頭并進(jìn)幾乎是不存在的。我們不能因?yàn)橛行W(xué)生在某些方面發(fā)展得慢而放棄他，不但不能放棄，在教學(xué)中還不能厚此薄彼，不應(yīng)該嫌棄后進(jìn)生。在教育中，要正視這種差異，承認(rèn)這種差異是自然存在，尊重差異，在人格上、情感上平等對(duì)待每一位學(xué)生，在教育方法上、教育情境創(chuàng)設(shè)上，關(guān)注到每一類學(xué)生的成長(zhǎng)。

3. 合作共生

在生態(tài)系統(tǒng)中，合作是發(fā)展的前提條件。人是社會(huì)性動(dòng)物，生活、學(xué)習(xí)都需要合作。學(xué)生的知識(shí)、能力、情感都需要在合作中生成和發(fā)展。課堂上師生之間、同學(xué)之間需要合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，教師要有意識(shí)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

4. 交流互動(dòng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，能量轉(zhuǎn)換，交流互動(dòng)是基本特征之一。在課堂教學(xué)中，師生間、學(xué)生間情感交互感染、信息上交流豐富、思維上交互啟發(fā)，這樣的交流互動(dòng)，互相激勵(lì)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師唱獨(dú)角戲，或者是只有少數(shù)學(xué)生獨(dú)自思考的課堂，沒(méi)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂都有悖于生態(tài)課堂的理念。

需要指出的是，交流互動(dòng)與合作共生密切相關(guān)，交流互動(dòng)是合作的一種有效形式，共生是交流、合作的必然結(jié)果。生態(tài)理念下的課堂教學(xué)，就是要求教師搭建合作平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流渠道，給足合作交流時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生高效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且，教師本身就是課堂上合作、交流的一員。

5. 整合優(yōu)化

任何生態(tài)系統(tǒng)都是由各種因子組成的，有些因子對(duì)生態(tài)中的生命成長(zhǎng)起促進(jìn)作用，而有些因子則對(duì)生態(tài)中的生命成長(zhǎng)起到危害作用。為了有利于生態(tài)中生命的健康成長(zhǎng)，需要對(duì)生態(tài)中各種因子進(jìn)行優(yōu)化整合，揚(yáng)利抑害。如果把課堂教學(xué)理解成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么，時(shí)間、空間、師生、物品、信息、情感、學(xué)習(xí)方式等都是生態(tài)構(gòu)成的因子之一，對(duì)這些因子進(jìn)行整合優(yōu)化，以達(dá)到趨利避害，形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最佳生態(tài)環(huán)境，是生態(tài)課堂的必然課題。

6. 自然自生

自然，是指尊重生命的成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)成長(zhǎng)自然，在課堂教學(xué)中，避免發(fā)生揠苗助長(zhǎng)的做法；自生，是指滿足生命自身對(duì)成長(zhǎng)的主動(dòng)需求和自主選擇，保護(hù)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。我們提出，生態(tài)課堂自然自生的特征，就是要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化這樣的意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑人性、違背規(guī)律的做法。

7. 心理共情

共情是個(gè)心理學(xué)專用名詞，是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的，是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。包含深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維；包括把自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)傳達(dá)給對(duì)方，以影響對(duì)方并取得反饋等。

在生態(tài)課堂上提出心理共情的特征，是指課堂上，師生之間、同學(xué)之間對(duì)成長(zhǎng)中順利乃至成功的快樂(lè)體驗(yàn)，或者對(duì)挫折、對(duì)失敗的痛苦體驗(yàn)要互相理解，感同身受，共同體驗(yàn)，相助成長(zhǎng)。

8. 內(nèi)外協(xié)調(diào)

教育從來(lái)就不是孤立和片段的，教育脫離不了社會(huì)，離不開(kāi)生活。內(nèi)外協(xié)調(diào)的特征是指生態(tài)課堂要做到教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外相互關(guān)聯(lián)，不能只局限于教材和課堂，要將課堂延伸到生活與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外的聯(lián)系與協(xié)同。

責(zé)任編輯黃日暖