李益濤

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)的過程，它從學(xué)前教育開始，起主導(dǎo)作用的是家長和教師，起主觀作用的是學(xué)生。素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實。語文學(xué)科在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用，因此，發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，探討如何在語文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育是很有必要的。

一、語文教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要性

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性，因為它包括了語言文字知識和運用語言文字進(jìn)行實踐活動，并創(chuàng)造語文實踐活動成果的訓(xùn)練內(nèi)容，教學(xué)中除了教給學(xué)生學(xué)科的知識與技能外，還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)

語文學(xué)科的教學(xué)要求教師立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語文知識和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，不但教給學(xué)生語言文字知識，還要讓學(xué)生掌握運用這些知識進(jìn)行實踐活動的方法，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識和參與欲望，使學(xué)生真正會學(xué)、會探究、會從事有關(guān)語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

（二）思想品德素質(zhì)教育在語文教學(xué)中得以潛移默化

語文教材中收輯的文章均具有代表性，不僅以情感人，而且以理服人，文道結(jié)合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事、文章是對廣闊社會生活（歷史的、現(xiàn)實的）的藝術(shù)再現(xiàn)，更是對學(xué)生進(jìn)行人生觀、愛國主義與奉獻(xiàn)、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學(xué)中，可以根據(jù)語文學(xué)科的特點，在語文基本訓(xùn)練過程中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生不斷提高思想政治覺悟，形成高尚的道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學(xué)科教學(xué)中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣是語文教學(xué)的另一任務(wù)

語文教材中的每一篇文學(xué)作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質(zhì)進(jìn)行一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術(shù)美。學(xué)生常能從中發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了的美的事物，并為之感動和興奮，受到震撼和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，提高了學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)的天然結(jié)合，是其他學(xué)科無法替代的。

二、正確把握語文學(xué)科教與學(xué)的最佳結(jié)合點

在語文學(xué)科教學(xué)中，教與學(xué)必須和諧，即必須遵循教師善教和學(xué)生會學(xué)樂學(xué)并重、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重的原則。

（一）教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)是學(xué)生會學(xué)的前提，是學(xué)生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

語文教學(xué)的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學(xué)生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)的過程，教師的引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的示范，那么學(xué)生的語文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生會學(xué)了，有了成功感，自然也就樂學(xué)了。

（二）教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)生樂學(xué)的保證，也是學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力最常用的方法是設(shè)計能讓學(xué)生多維思考的問題，特別是提出能讓學(xué)生顯示思維活動過程的述理性、擴(kuò)散性的問題，一般是“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復(fù)述、陳述性問題。例如，認(rèn)知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現(xiàn)什么？”分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的？”探究設(shè)疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作品的成功或不足在何處依據(jù)是什么？”聯(lián)系發(fā)散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或?qū)懽髟擃愇捏w時如何把握？”……當(dāng)然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同的思考方向，教師創(chuàng)設(shè)問題，必須切合文意、文理，從而逐漸形成學(xué)生自身對作品的審美認(rèn)識，以培養(yǎng)和提高審學(xué)生的美鑒賞能力，這樣，導(dǎo)與學(xué)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（三）學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學(xué)的根本，是具有科學(xué)思維素質(zhì)的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中教師會教善教，其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法——會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設(shè)疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學(xué)化，思路暢通活躍，學(xué)生才會進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）學(xué)生敢想敢說、積極交流是掌握良好學(xué)習(xí)策略，具有良好學(xué)習(xí)交往素質(zhì)的表現(xiàn)

好學(xué)會學(xué)的學(xué)生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過“思考——交流——再思考——再交流”而形成見解。即使一時不能形成看法的學(xué)生也是希望聽聽同學(xué)怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應(yīng)用激勵學(xué)生多說的課堂討論形式，讓學(xué)生陳述見解、談感想、做評論，甚至演講、答辯等，使學(xué)生暢所欲言。這樣既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與意識，使學(xué)生有表現(xiàn)自我的機會，又可激發(fā)學(xué)生的靈感，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)。

總而言之，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活學(xué)科的教學(xué)。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學(xué)方法與學(xué)科素質(zhì)教學(xué)乃至學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學(xué)質(zhì)量。