魏翠紅

摘 要：只有讓生物教學(xué)走進生活，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究興趣和欲望，并讓學(xué)生掌握分析、解決有關(guān)問題的方法，才能使學(xué)生真正熱愛高中生物。所以，一線教師一定要把生物教學(xué)的生活化貫穿于教學(xué)的整個過程，讓教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，讓教學(xué)內(nèi)容貼近于生活。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-022

一、積極地開發(fā)與生活密切相關(guān)的教學(xué)資源

高中生物教師在教學(xué)中一定要積極地開發(fā)高中生物生活化教學(xué)資源，在重視生物教材內(nèi)容的同時，也無須過分地拘泥生物教材，要積極地嘗試生物教材之外的生活化教學(xué)資源。

比如，城市里的學(xué)生接觸相關(guān)農(nóng)業(yè)方面的東西的機會很少，有時甚至根本就沒有。如果給他們講解耕地或者為農(nóng)作物松土，就顯得有些不太適合，因為他們不知道這對農(nóng)作物有什么好處。我們可以就“家里陽臺上的花盆里的土每過一段時間為什么就必須去鏟一鏟、松一松”這個問題，讓學(xué)生分別對兩個花盆里的花通過做松土實驗來看哪個盆里的花長得更好一些。這樣的生活體驗就讓城市里的學(xué)生十分容易理解與掌握其中的生物學(xué)原理。而對于農(nóng)村的孩子，我們就可能直接帶領(lǐng)他們進行耕地松土的教學(xué)內(nèi)容。

由此可見，高中生物教材的編者在編選內(nèi)容時不可能面面俱到，將什么都考慮得十分周全。這就特別需要高中生物學(xué)科教師在平時的生活中去積極注意和積累生活化的教學(xué)素材，然后再根據(jù)學(xué)生的實際情況將這些素材有效地運用到高中生物生活化教學(xué)中去。

二、將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐密切地聯(lián)系在一起

當(dāng)前，以高考為最終目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只是一味地關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，所以，任課教師也常常將學(xué)生的能力簡單地理解為應(yīng)試能力。他們在教學(xué)時關(guān)注的只是具體題目的教學(xué)方式，從不注重對學(xué)情的分析，導(dǎo)致教學(xué)遠(yuǎn)離實際生活。長此以往，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容卻變得枯燥、乏味和單一。這樣的課程教學(xué)也許會使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得大幅度提高，但是也會在他們真正地面對生活中的生物問題時無從下手?？傊?，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離了生活實際，學(xué)生的實際運用能力就會大打折扣。所以，高中生物課程教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，必須注重課本知識的實效性。將之體現(xiàn)在教學(xué)過程上就是要求教師在生物教學(xué)中要善于還原生活。比如，對于“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的教學(xué)，在談到“酶”處于最適合溫度時活性最強時，我們生物學(xué)科教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的實際出發(fā)談人的正常體溫為37℃左右。也就是說，人在正常體溫在37℃左右時，身體感覺比較舒適；而一旦體溫升高到39℃左右，人就會覺得渾身無力，消化不良；要是超過了40℃，人就會昏迷不清，意識錯亂。從生物學(xué)的角度講，這是因為人的體溫升高，“酶”的活性就下降，而細(xì)胞代謝的速度減慢了。

教師如若能將教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，就真正地能達到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“從生活中來到生活中去的”最終目標(biāo)，也能使學(xué)生在考試中靈活地運用直觀而富有切身體驗的知識來解決與實際生活相聯(lián)系的熱點問題，應(yīng)試成績自然也就會提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找喻體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

如果在運用比喻方法的教學(xué)中，對于那些特點較為顯著的知識，我們能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動地去尋找喻體，就能使那些抽象而深奧的知識不僅形象化、趣味化，而且能降低認(rèn)識的難度，同時還能培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，也能為學(xué)生充分提供發(fā)散思維的空間。在這里，我們需要強調(diào)是教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)的問題。

其一，我們可以層層深入，撥云見日。如教學(xué)DNA分子結(jié)構(gòu)時，我把DNA的立體圖展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生想象DNA的立體圖像什么。大部分學(xué)生都能隨口說出：“像麻花、像油條…… ”從學(xué)生的這些回答中我覺得特別值得給予肯定的一點就是學(xué)生均抓住了一個共同的特征——DNA有兩條鏈。之后，我接著再提出問題：“DNA結(jié)構(gòu)中的兩條鏈?zhǔn)侨绾芜B在一起，又是否需要連在一起？”我讓學(xué)生閱讀課本中關(guān)于“DNA分子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，再讓他們思考是否還有比“麻花”與“油條”更為貼切的比喻。學(xué)生讀后聯(lián)想到“梯子”，此時，我就順勢用“梯子”作比，與學(xué)生共同研究“梯子”的各個結(jié)構(gòu)。從學(xué)生熱情洋溢的臉上，我讀懂了學(xué)生對DNA平面結(jié)構(gòu)的理解。同時，我告訴學(xué)生“‘梯子比喻是不能表現(xiàn)出其雙螺旋結(jié)構(gòu)的”。此時，有三個學(xué)生突然異口同聲地說：“旋轉(zhuǎn)樓梯！”聽到這個答案，我的內(nèi)心有一種說不出的激動。

其二，我們可以直接點出本體特點。如教學(xué)人體的內(nèi)環(huán)境時，當(dāng)講到血液循環(huán)時，我就直接引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是市長，你所管轄的城市中什么與人體的血液循環(huán)系統(tǒng)有一比呢？”學(xué)生則立即想到：“自來水系統(tǒng)、天然氣供應(yīng)系統(tǒng)、暖氣供應(yīng)系統(tǒng)、交通運輸系統(tǒng)…… ”接著，我再點出血液循環(huán)系統(tǒng)不僅能輸送營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣等，還能將代謝廢物運走。通過商榷，大家一致認(rèn)定將其比作自來水系統(tǒng)或者交通運輸系統(tǒng)更好。最后，我告訴學(xué)生，內(nèi)環(huán)境中有的不僅僅是營養(yǎng)物質(zhì)，還有各種代謝的廢物。

四、創(chuàng)造條件積極開展“生活化”的生物實驗教學(xué)

生物這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的，而“生活化”的實驗教學(xué)能夠?qū)嶒炛兴从车氖挛锘蛟硗瑢W(xué)生生活中所見到的、所聽到的或者具體事物聯(lián)系起來。如果能夠再加以認(rèn)真思考，那么，學(xué)生對知識點的理解將更加到位、更加透徹，這對構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識系統(tǒng)也具有現(xiàn)實的意義。

“生活化”的實驗教學(xué)首先要以解決生活問題為核心，以促進理論知識的應(yīng)用為目的。教師要精心設(shè)計和篩選一些實驗現(xiàn)象明顯、說服力又強的實驗項目，這樣做對強化理論教學(xué)效果能起到很好的促進作用?！吧罨钡膶嶒灲虒W(xué)還要以生活實用為原則，開展以生活實用性為主的生物課外實驗，為學(xué)生積極開辟第二課堂，讓學(xué)生以生活素材為實驗載體，多多動手，多多實驗。實踐證明，這樣做的意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好很多倍。

總之，我們在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，只要肯下功夫，只要能深入挖掘與之相關(guān)的生物素材，再找準(zhǔn)生物知識與實際生活的結(jié)合點，重視學(xué)生的生活認(rèn)知在教學(xué)中的運用、拓展、提升，并做到因地制宜、有機結(jié)合，就一定能大大提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 吳長勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2013（12）.

[2] 龔彩霞.生物教學(xué)生活化——淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（34）.

[責(zé)任編輯 喬召召]