許凱

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以教師為引導(dǎo)者、組織者，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生享受到知識(shí)帶來(lái)的喜悅。然而，很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的存在，無(wú)視學(xué)生的需要，“瞎折騰”占據(jù)整個(gè)課堂，讓學(xué)生干渴的生命得不到甘泉的滋潤(rùn)。為此，語(yǔ)文教師在構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)必須把精力和智慧傾注在“學(xué)”字上，在“學(xué)”字上大做文章，做足文章，最終達(dá)到課堂的最高最美的境界——學(xué)堂。下面筆者以畢淑敏的作品《我的五樣》教學(xué)活動(dòng)為依托，談?wù)剬?duì)營(yíng)造平等氛圍的幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造平等氛圍，彰顯人文魅力

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生能積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧自由的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，教師首先要明確學(xué)生的主體地位，在課堂中注意語(yǔ)言的選用。相對(duì)而言，幽默詼諧的語(yǔ)言能促進(jìn)師生與文本之間的交流。同時(shí)，教師也應(yīng)該帶著一顆包容的心走進(jìn)課堂，將真心呈現(xiàn)給學(xué)生，將課堂向“家”過(guò)渡，在自由交流過(guò)程中尋求心靈的對(duì)話?！段业奈鍢印肥且黄睦砩⑽模饕浭隽艘淮文M測(cè)試，作者巧妙利用虛擬的選擇表述對(duì)生命意義的追求。

在《我的五樣》教學(xué)過(guò)程中，筆者先組織學(xué)生進(jìn)行“人生五樣”的心理測(cè)試活動(dòng)。然后要求學(xué)生認(rèn)真思考什么是生命中最寶貴的東西，選擇出五樣。只有嚴(yán)肅對(duì)待生命才能發(fā)掘出內(nèi)心最真實(shí)的東西。在相對(duì)輕松的氣氛中讓學(xué)生開(kāi)展自我辯論，在內(nèi)心深處找尋自己所需要的答案。在小組辯論中讓學(xué)生體驗(yàn)測(cè)試活動(dòng)的過(guò)程。

生命對(duì)于人來(lái)說(shuō)只有一次，那么要如何去看待生命，開(kāi)始自己人生之旅的規(guī)劃呢？這是學(xué)生一直在探討的話題，也是學(xué)生與心靈的平等對(duì)話。測(cè)試活動(dòng)的關(guān)鍵在于體驗(yàn)，讓學(xué)生與心靈產(chǎn)生情感和思想的碰撞。大凡喜歡畢淑敏作品的人，都知道她的文章是需要真實(shí)感受和體驗(yàn)的。因此，可以對(duì)學(xué)生提出兩點(diǎn)要求，一是鼓勵(lì)學(xué)生表述內(nèi)心最真實(shí)的感受和思想，不要用威嚴(yán)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷人生；第二是注意營(yíng)造良好的氣氛，如讓學(xué)生在黑板上寫出生命中最寶貴的東西，有的學(xué)生寫：財(cái)富、自由、親情、友情、知識(shí)等。筆者隨即展示了畢老師在女子監(jiān)獄演講時(shí)開(kāi)展的“我的五樣”活動(dòng)體驗(yàn)：幾乎所有的犯人在最后都選擇了自由。那么，作為高中生，如何擁有健康和自由，知識(shí)與財(cái)富呢？可以將學(xué)生的選擇串聯(lián)到一起，讓他們展開(kāi)討論。

從上述教學(xué)示例可以看出，教師以“人生五樣”這個(gè)問(wèn)題為提示，指導(dǎo)學(xué)生思考出不同的意義。隨后讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，整體初讀課文。課堂教學(xué)中教師一直運(yùn)用親切的話語(yǔ)感染學(xué)生，同時(shí)把自己融入到學(xué)生中，師生間的距離縮短了，課堂氣氛融洽了，學(xué)生也感到自己是學(xué)習(xí)的主人。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)積極融入課堂教學(xué)中。

二、挖掘有價(jià)值信息，感悟情景魅力

1.緊扣教材，讓學(xué)生合情合理地學(xué)

不同的課文類型有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要將文本中最有價(jià)值的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，這是教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的基礎(chǔ)。在“人生五樣”的測(cè)試活動(dòng)進(jìn)入最后階段的時(shí)候，筆者讓學(xué)生交流各自的測(cè)試結(jié)果，并說(shuō)出理由。有的學(xué)生把“親情”留在最后，得到了多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。同時(shí)這名學(xué)生還對(duì)自己以往的行為感到后悔，感動(dòng)了很多同學(xué)。而有的學(xué)生將“空氣”留在最后，理由是空氣意味著生命。之后筆者問(wèn)：“你留下空氣的感覺(jué)如何？”這名學(xué)生回答，“我覺(jué)得有點(diǎn)死氣沉沉?！惫P者抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)這名學(xué)生：最后一樣是徒有生命的軀體，由于沒(méi)有了生命的色彩，最終失去了生命的意義。

2.活用教材，讓學(xué)生靈活多變地學(xué)

教學(xué)內(nèi)容既要緊扣文本，又不能囿于文本。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只在文章上下功夫，只通過(guò)閱讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的韻味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該積極地思考如何有效利用文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本中的語(yǔ)言，在積累語(yǔ)文素材的同時(shí)做到靈活運(yùn)用，以便提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師巧妙地將其中的一個(gè)自然段加以利用，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行準(zhǔn)確而適度地說(shuō)寫遷移，收到了很好的教學(xué)效果。

3.拓寬教材，讓學(xué)生知根知底地學(xué)

語(yǔ)言來(lái)自于生活。教師在教學(xué)過(guò)程中，要立足于文本，同時(shí)尋求超越、拓展教材，既要打破學(xué)生與文本之間的界限，又要將豐富多彩的語(yǔ)言融入到知識(shí)中，融入到現(xiàn)實(shí)生活中。比如讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中提升其人生感悟。羅曼·羅蘭說(shuō)：“從來(lái)就沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中讀自己、發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己?！币虼?，這種對(duì)比也是一種不可或缺的情感教育。在課堂接近尾聲之時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題：“你們認(rèn)同畢淑敏老師的最后選擇嗎？”出乎意料的是，學(xué)生提出了種種質(zhì)疑。這是好的現(xiàn)象，只有質(zhì)疑才會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

綜上所述，學(xué)生不只是課堂教學(xué)的主體和對(duì)象，也是教學(xué)資源生成和構(gòu)建不可或缺的成員。因此，課堂教學(xué)是需要教師和學(xué)生一起創(chuàng)造的思考、閱讀、演講、發(fā)問(wèn)的空間。只有教師注意聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，在聆聽(tīng)中去研究發(fā)現(xiàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)的空間，成為學(xué)習(xí)的自由馳騁者，才能構(gòu)建最美的和諧學(xué)堂。

作者單位：江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)（223700）