蔣慧

高中生在寫作時(shí)要體現(xiàn)自己的思考辨析能力，要學(xué)會(huì)透過文字材料，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行自我感知，從創(chuàng)作材料中概括出重要的信息，從而更好地進(jìn)行寫作。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考和質(zhì)疑研究的能力，在學(xué)習(xí)過程中提高思考辨析能力，使得思維更加嚴(yán)密、深刻，并具有批判性。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫材料作文時(shí)，要促進(jìn)他們更好地圍繞材料進(jìn)行主題的辨析和提煉，這樣才能提高他們的寫作能力。

一、審讀關(guān)鍵詞組，把握主旨

在審讀材料作文的材料時(shí)，學(xué)生往往缺乏審題經(jīng)驗(yàn)，有的就事論事，有的張冠李戴，有的過分追求標(biāo)新立異，結(jié)果在總結(jié)把握文章主旨的時(shí)候出現(xiàn)了重大的偏差，致使整篇文章出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意審讀材料中的關(guān)鍵詞句，促使他們更好地把握住文本的主題。

在一次材料作文時(shí)，教師選取了法國科學(xué)家法伯的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)作為例子。該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為：將若干毛毛蟲頭尾相連放在花盆邊緣，外圍放上它們愛吃的松針，但是毛毛蟲一直都首尾相連轉(zhuǎn)圈，直到餓死都沒有一只發(fā)現(xiàn)松針。法伯感慨地說，只要有一只與眾不同的毛毛蟲，那么所有的毛毛蟲都能免于一死。這個(gè)材料的難度并不是很大，但是有些學(xué)生卻因?yàn)闆]有抓住關(guān)鍵詞而造成了誤讀，如有的學(xué)生用“堅(jiān)韌也需要有‘度”作為主旨，有的學(xué)生以“勇敢前進(jìn)能創(chuàng)造美好的未來”為題，這些作文的主旨或思考角度有誤，或用詞不當(dāng)。其實(shí)在這個(gè)材料中有一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是法伯所說的一番話中的“與眾不同”一詞，是整個(gè)材料的文眼所在。如果學(xué)生能夠抓住這個(gè)詞，則能更好地凝練出主題：“要勇于有創(chuàng)新精神，盲從和墨守成規(guī)是成功的大敵?！敝灰プ×恕芭c眾不同”這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就能夠明白，材料不是想贊頌“勇敢”，更不是想批判“堅(jiān)韌”，而是想要贊頌“敢于打破常規(guī)”的精神。

在閱讀材料的時(shí)候要抓住材料中的各種顯性關(guān)鍵詞，這樣才能使得立意更加準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

二、審讀隱含信息，深入推理

在閱讀材料的時(shí)候，還要注意品味材料中隱含的“言外之意”，只有抓住了隱含語義，才能夠更好地抓住事物的關(guān)鍵，提升作文的深度和廣度。教師可以讓學(xué)生通過某些推理方法來寫出更有針對(duì)性的作文。

在一次材料作文中，教師用王安石《游褒禪山記》中的句子作為材料，讓學(xué)生從“古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也”這段話中提煉出觀點(diǎn)，進(jìn)行材料作文的創(chuàng)作。這個(gè)材料是文言文，有一定的難度，有的學(xué)生只是就事論事地提出：“要開闊視野，這樣才能有所成就”，他們主要是從“古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸”這半句中得到感悟。然而這樣的理解未免流于表面，教師要指導(dǎo)學(xué)生從這段話的隱含語義中得到啟發(fā)。可以提出一些問題讓學(xué)生思考，如“往往有得”，這里的“得”指的是什么，難道只是說看到了“天地山川草木蟲魚鳥獸”嗎，還是另有深意。在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生的思維也得到了擴(kuò)展，他們了解到，這段話主要告訴人們：“在思考事物的時(shí)候，要做到既有一定的廣度，又有一定的深度?！?/p>

對(duì)材料進(jìn)行深入挖掘，找到隱藏在材料內(nèi)部的信息，這是寫好材料作文的關(guān)鍵所在，教師要針對(duì)這一點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。

三、審讀角度多元，精彩切入

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體。然而，很多學(xué)生在面對(duì)材料作文的時(shí)候總是會(huì)“隨大流”，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生更全面地思考材料的內(nèi)容，嘗試從多元的角度進(jìn)行切入，找到更具有個(gè)性的觀點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。

如教師以電影《少年派的奇幻漂流》為材料，列舉了很多數(shù)據(jù)，包括導(dǎo)演花費(fèi)了多長時(shí)間來說服投資方，演職人員超過多少人，累計(jì)工作時(shí)間超過了多少小時(shí)等。用這些數(shù)據(jù)來反襯另一個(gè)數(shù)據(jù)，那就是該影片在上映后獲得“零差評(píng)”。寫作時(shí)，很多學(xué)生都能夠從材料中準(zhǔn)確地提煉出主旨，那就是要有精益求精的精神才能夠創(chuàng)造奇跡。但是千篇一律的觀點(diǎn)卻使學(xué)生的作文很難寫出自己的創(chuàng)意來。這時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多種角度來進(jìn)行切入，思考同一事物的兩個(gè)不同的方面。在該影片“零差評(píng)”的反面，其實(shí)暗示了目前很多影片都存在粗制濫造的問題。如果能將人們浮躁的心理和李安導(dǎo)演淡泊、擯棄雜念、精益求精的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比的話，必然能夠讓作文變得更加豐滿。

美國教育家克勒斯涅克在提到語文學(xué)習(xí)的時(shí)候曾經(jīng)說過，語文學(xué)習(xí)的外延其實(shí)就和生活的外延相等。教師在安排學(xué)生進(jìn)行材料作文創(chuàng)作的時(shí)候可以多角度地選擇一些和社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生用辯證思維的方法來進(jìn)行切入，寫出自己的創(chuàng)意。

周宏老師說過，寫作是為了表達(dá)對(duì)某一個(gè)問題的看法，表述對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象的思考，如果材料作文缺少了經(jīng)過獨(dú)立思考而凝練出來的思想，那么是很難讓人青睞的。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)材料進(jìn)行思考辨析，從中挖掘出有一定深度的思想，提高學(xué)生對(duì)材料作文的審讀能力，進(jìn)而提升作文層次。

作者單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)（226000）