鄭曉令

摘 要：雖然校本課程的提出已有多年，大家也都知道它能給學生帶來幫助，但真正有認真去做的學校不會太多，現在再次提出這個思考，希望學校和老師能落實到實處，上好這門選修課，讓學生感受到有許多好玩的數學、好聽的故事，體會到有許多好用的結論，更好地激發(fā)學生的好奇心和培養(yǎng)學生的想象力，有益于學生思想的感悟和智慧的啟迪。

關鍵詞：高中數學校本課程開發(fā)與應用

1 校本課程的概念

校本課程的開發(fā)包括：（1）學校根據本校實際與學生需要開發(fā)的課程；（2）對國家課程、地方課程進行校本加工、補充、完善，從而因地制宜、創(chuàng)造性地實施國家課程、地方課程 [1 ]。這里所說的校本課程是以學校為基地，以學校教育為理念，以學生的差異為基礎，以教師為主體，以學校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。

高中數學校本課程的開發(fā)，要求教師能根據學生的實際情況，創(chuàng)造性地實施國家課程，使學生學得更好。高中數學校本課程如：（1）高中數學競賽輔導；（2）教師在備課時，根據學情，對教學內容進行補充、 拓展；（3）制作有效的教學課件，采用多媒體輔助教學等。

2 高中數學校本課程開發(fā)與應用的目的與意義

大力開展校本課程的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)、提高教師的專業(yè)水平、促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

開展校本課程的意義有很多，這里想要說的是它對教師和學生的影響。國家規(guī)定教師所教的科目及其內容是專家編寫的，幾乎所有教師都嚴格按照教學參考書上的教學的具體步驟和課時數來教學，教師都習慣了聽從指令，他們沒有機會去參與課程的決策。日復一日、年復一年，教師沒有了教學的激情，學生也越來越覺得高中數學很枯燥、乏味、難懂。校本課程的開發(fā)，可以更好地滿足學校的需要，滿足學生有差異的學習需求。當然，現在仍有許多學校和教師由于缺乏參與意識和參與能力，認為“多一事不如少一事”，仍然沒有行動起來。在這種情況下，實施校本課程開發(fā)十分有利于激發(fā)學校、教師、學生的參與意識，讓他們在參與的過程中學會參與，讓教師站在本學校和學生的角度去設計教學內容和實施方法，真正體現教師的專業(yè)水平，也更能激發(fā)學生的求知欲。過去的“升學教育”只關注到少數考分較高的學生的發(fā)展，忽視了那些低分和處于中間水平的大多數學生。當這些學生畢業(yè)走向社會時，他們通常成了“失敗者”。校本課程的開發(fā)強調的是課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發(fā)展的機會，可以說這是一種補救性課程，它打破“應試教育”只重視學生的智力發(fā)展，忽視學生情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等方面的發(fā)展的現象。校本課程的開發(fā)大多數集中于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，十分有利于學生的多元智能的發(fā)展。

3 高中數學校本課程開發(fā)與應用的實施方法

在開展高中數學校本課程前，教師首先要對學生的學習基礎、學習興趣和學習能力都要把握到位，其次要熟悉課程開發(fā)的具體做法，才能有效地開展好校本課程。高中數學校本課程開發(fā)的具體做法如下：

3.1 課程選擇

課程選擇就是根據本校學生的實際情況，從課本和教輔材料中確定教學內容。教師要明確在課堂教學中應該講什么內容，怎么才能鍛煉學生的能力，課后可以要求學生做什么，考試應該出什么考題等，教師必須認真研究后才確定。總之，教師要對課堂上的講和練的內容進行精選，并且選擇的內容質量和數量要適合學生，才會符合數學有效教學的基本原則。

3.2 課程補充和拓展

課程補充就是在教學過程中，根據學生的實際情況，對于學生遇到較難的、易錯的、易混的內容，教師應當作適當補充，可以補充一些例題、問題或者習題，甚至可以補充課本例題的解題步驟。讓學生更好地理解和掌握課本內容，達到教學目標。如果教師直接跳過，教學進度就會顯得太快，會使學生聽不懂，而學生一旦“卡”住了，教師后面的講授內容學生也會聽不下去，教學就基本無效了。所以，教學時要注意讓你的教學內容難度不要太大，教師要根據學情設置一些問題，幫助學生搭好 “梯子”，引導學生往上爬，從而實現教學目標。

如果說課程補充的目的是讓學習程度一般的學生學得會，那么課程拓展的目的就是培養(yǎng)優(yōu)秀學生。課程拓展是將教學內容進行延伸拓展，提高內容的深度、廣度。 例如高考試題中思維性強的一些問題如探究題、開放題等，課本上的例題或習題幾乎沒有涉及，如果教師沒有對課本內容做相應的拓展，學生就做不好這些題目。

3.3 課程改編

課程改編就是將課本或教學資料上的內容進行改造后，再用于教學。比較常用的，如：將一些試卷進行改造，把超出課標的題刪去，把太難的題換成較容易的題，將題目按照難易程度進行適當調整后再印發(fā)給學生作測試或練習；又如：我們在講授新課時，在導入課題中，一般都會創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境或者是學生感興趣的問題情境。課程改編的目的是為了培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，激發(fā)學生學習數學的興趣 [2 ]。

4 高中數學校本課程的一些課題

結合高中數學的內容，高中數學的校本課程可采用以下幾個課題：

（1）數學史的研究：可以介紹數學發(fā)展的過程及其影響，古今中外著名數學家的成就。

（2）初步數論的認識：讓學生了解非常簡單的數論知識。

（3）風險與決策：結合概率與統(tǒng)計的基本知識來探索生活中的風險與決策問題。

（4）信息技術與密碼：結合排列與組合的基本知識來研究信息技術與密碼問題。

（5）數學建模：利用數學知識來解決一些實際問題。

（6）數學學習方法論：教師與學生或者學生與學生一起探討好的數學學習方法及改進措施。

總之，要想開展好高中數學校本課程，真正讓校本課程落實到實處，我們教師要加強學習，不斷提高自己的專業(yè)技能；同時還要選擇一些較好的參考材料，例如由王欽敏老師編著的《教材邊上好數學》就可以作為高中數學校本課程的教學用書 [3 ]。我們要明確高中數學校本課程的重要作用，在教學中不斷總結經驗，在課程的開發(fā)中求實、創(chuàng)新，全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]王智華.高中數學校本課程開發(fā)研究[D].呼爾浩特：內蒙古師范大學，2012.

[2]王潔.關于高中數學校本課程開發(fā)的思考[J].師道·教研，2015（5）：57-57.

[3]王欽敏.教材邊上好數學[M].福州：福建人民出版社，2014.