城區(qū)小學(xué)中出現(xiàn)學(xué)業(yè)優(yōu)異生（以下簡稱學(xué)優(yōu)生）輟學(xué)現(xiàn)象，已經(jīng)引起了越來越多教育工作者的高度重視[1]。本文通過一個小學(xué)學(xué)優(yōu)生L輟學(xué)的個案，對其父母、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師進(jìn)行訪談，分析其輟學(xué)的原因及個體自身存在的問題等，以期為建立預(yù)防小學(xué)生輟學(xué)機(jī)制提供借鑒[2]。

一、 案例呈現(xiàn)

L是個會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的小學(xué)生，從進(jìn)入小學(xué)至三年級期末，各門功課均名列前茅，數(shù)學(xué)成績尤其突出。數(shù)學(xué)老師讓其擔(dān)任課代表，她也愿意做老師的小幫手，因此在班中逐漸樹立起較高威望，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

但從四年級開始，情況發(fā)生了變化。她任性、固執(zhí)的一面表現(xiàn)了出來，不愿在學(xué)校吃午餐，讓新任班主任著實大吃一驚！出于好心與關(guān)心，班主任主動與家長溝通，想幫助她改正這一不良習(xí)慣?？墒牵苡纱硕?，以至于后來所發(fā)生的事情大大出乎大家意料。

第一學(xué)期，與班主任由此產(chǎn)生糾葛后，她開始討厭班主任，討厭上語文課，直至發(fā)展為討厭學(xué)校。第二學(xué)期，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，在家長苦口婆心的勸導(dǎo)下，勉強(qiáng)來校學(xué)習(xí)，但開始表現(xiàn)出行為過激，經(jīng)常與班主任頂嘴，常用怪言怪語來擠兌同學(xué)，有時還打罵同學(xué)。班主任感到壓力巨大，有些束手無策，于是求助于家長，但她聽不進(jìn)親人的任何勸導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也出面調(diào)解，與老師、家長多次商談，甚至想請她尊敬的數(shù)學(xué)老師出面勸導(dǎo)，但其自尊心極強(qiáng)，不愿與數(shù)學(xué)老師面對面談心。數(shù)學(xué)老師與家長也多次面談，商議如何盡自己的努力解決這一難題?？墒牵磺卸紵o濟(jì)于事，期中考試后她死活不肯來學(xué)校上課，寧愿輟學(xué)在家，吃吃玩玩睡睡，父母親、外祖父母為此憂心忡忡。

輟學(xué)期間，她父親非常著急，總是給她講道理，她不但聽不進(jìn)，還頂撞說：“平時不管我，現(xiàn)在誰要你管我？”幾個來回以后，父親氣急了，狠狠地揍了她一頓。她當(dāng)時表示要改正，但過后又故伎重演。母親平時與她較為親近，她也相對服從母親的管教，可這一次，卻不聽母親的好言相勸，為此母親也動手打她一記耳光。外祖父母看她輟學(xué)在家也煩惱，常勸她幾句，不料她不僅不領(lǐng)情還與二老對著干。后來大家只能順著她。

其實讀一、二年級時，L也時常不吃午餐，她父親曾幾次請求老師幫助改正其不良習(xí)慣，前任班主任和數(shù)學(xué)老師還想方設(shè)法勸說其吃飯，但她相當(dāng)固執(zhí)、任性，所以并未真正找到解決辦法。

她父親還曾委托自己的一位同事（與他女兒蠻投緣的）帶她去心理援助中心，她發(fā)現(xiàn)苗頭不對馬上逃跑了，其父非常無奈。此后L持續(xù)抵觸，一直嚷嚷“父親是大騙子”，咨詢非但沒做成，反而雪上加霜。母親提出換個環(huán)境，可能會有所改變。但其父親不同意，認(rèn)為孩子將來升學(xué)，要適應(yīng)不同的學(xué)校班級環(huán)境，這種辦法只能解決一時，解決不了根源，此建議只好作罷。

臨近期末考試，她在父母軟硬兼施下才來學(xué)校上課，但她到校后，見到老師不打招呼，做完考卷立刻逃離教室。由于其在家也翻看書本，各科考試成績還是名列前茅。

二、 分析診斷

L的厭學(xué)情結(jié)里有著復(fù)雜的因素，筆者認(rèn)為主要存在以下三個方面。

1.學(xué)生家庭環(huán)境復(fù)雜

經(jīng)過個別訪談了解到，她的父母為了獲得更好的發(fā)展，常年拼搏于職場，把她從小交給老人撫養(yǎng)。L由于自小體弱多病，老人比較嬌慣她，于是從小養(yǎng)成了不良習(xí)慣，隨著時間流逝，這些習(xí)慣對小孩造成很多不好的影響。

她母親是一個80后獨(dú)生女，雖然知道教育孩子要注意些什么，但由于三代人居住在一套房里，想管教時，總會遭到老人的阻擋，孩子見有人撐腰，于是更加不服母親的管教。而父親因平時工作忙也疏于孩子的管理。

L在幼兒時期屬于敏感性體質(zhì)，存在注意廣度及選擇性差、養(yǎng)育麻煩等問題。在入小學(xué)學(xué)習(xí)前后，就有情緒焦慮和學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)等困擾，可以說在心理素質(zhì)方面存在一定的問題。

2.唯學(xué)習(xí)成績觀念偏頗

L的父母親都是通過高考改變了的自身命運(yùn)，特別是其父親，從外省偏僻農(nóng)村考入上海名牌大學(xué)，從而有了現(xiàn)在的工作，因此他倆對孩子的學(xué)習(xí)要求挺高，很看重學(xué)習(xí)成績。

家長只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績突出，不注意培養(yǎng)孩子德智體全面發(fā)展。特別是德育方面存在欠缺，最終培養(yǎng)出一個“跛腳”的孩子。而學(xué)校也因為孩子的成績優(yōu)秀而評她為優(yōu)秀學(xué)生等，無形中更凸顯了學(xué)習(xí)成績的重要性。

對于L來說，做人和保持身體健康相比學(xué)習(xí)成績一點都不重要，常有抵觸情緒，如若再給她施加外力，提出“過高的要求”，那她就不得不選“三十六計，走為上計”的輟學(xué)之道了。

3.學(xué)校處理問題粗糙

作為一個新班主任，要盡量多地了解學(xué)生的秉性、優(yōu)缺點以及家庭背景等，這樣一旦碰到棘手問題，就可以對癥下藥，從而事半功倍地達(dá)到教育的目的。

家庭在個體的教育和發(fā)展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機(jī)構(gòu)無法替代的。孩子的某些不良習(xí)慣早已在家里形成，教師是無法通過較短時間改變的。

班主任在管理L吃午飯的事情上壓力很大，出現(xiàn)失眠、焦慮和煩躁等心理問題，于是求助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。但領(lǐng)導(dǎo)建議的說教批評根本不起作用，反而引發(fā)她強(qiáng)烈的逆反心理。慢慢的，她變得灰心喪氣、郁郁寡歡，產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理，后來竟發(fā)展到常與班主任頂嘴，罵老師臟話，破壞上課秩序等。雖然期中之前她仍去上學(xué)，但只是敷衍家長而已，她自身對學(xué)校、班級已經(jīng)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡和恐懼情緒，那里給她帶來的主要是痛苦和恐怖的體驗。所以，只要有機(jī)會、有可能，她便渴望逃離學(xué)校。

三、 應(yīng)對策略

1.適當(dāng)改變家庭教育環(huán)境

孩子三歲以后良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，父母責(zé)任重大。現(xiàn)在，L已經(jīng)形成了一些不良的為人處事習(xí)慣，如不尊敬長輩和老師，說話隨便，自私自利，不能正常食用三餐等。父母現(xiàn)在要介入，必須從日常生活瑣事著手。

家庭結(jié)構(gòu)簡單化導(dǎo)致獨(dú)生子女家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重的封閉性和單一性、替代性等問題[3]。L的父母親要正確使用教養(yǎng)權(quán)，千萬不能讓祖輩隨意干涉教育，甚至代替行事。雖然現(xiàn)在開始有點晚，但還有時間。之前，孩子與母親較為親近，但父親從現(xiàn)在開始一定要介入她的生活與學(xué)習(xí)，給她言行上的影響，如可以帶她去自己的家鄉(xiāng)看看農(nóng)村的兒童是如何生活的，他們又是怎樣與老師、同學(xué)相處的；帶她去自己的單位看看到底父親在忙些什么，創(chuàng)造更多與人交流的時空，從中樹立起正確的行為準(zhǔn)則。

2.落實全面發(fā)展的育人理念

家長和教師要樹立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀念，只有具備正確的育人觀，才能實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。平時要善于培養(yǎng)、保護(hù)、利用已有的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參加活動的積極性，促使其在活動中表現(xiàn)出更強(qiáng)的意志力。

在日常學(xué)校教學(xué)中，教師不能過分看重學(xué)習(xí)成績，德育教育活動應(yīng)該增添趣味性、生動性，使學(xué)生感到興趣盎然，欣悅接納，從而讓德育教育活動產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果[4]。家長和老師要多給學(xué)生鼓勵性、贊譽(yù)性的積極暗示，要注意教育的藝術(shù)性，學(xué)會冷處理，避免矛盾被激化。

對于L來說，應(yīng)當(dāng)給其設(shè)置一個恰當(dāng)?shù)淖鋈四繕?biāo)，剛開始目標(biāo)不要過高，否則容易產(chǎn)生較大的心理壓力，目標(biāo)太低則起不到應(yīng)有的激勵作用。所以目標(biāo)要明確為中等難度，可以近期達(dá)到，這就要求家長和教師都不能施加過大的壓力，而應(yīng)給予不斷的鼓勵和幫助，切忌因一時的反復(fù)就失去信心。

3.建立適度的學(xué)生訴求管理機(jī)制

教師要從關(guān)心愛護(hù)她入手，主動與她交朋友，縮短師生心理距離，在思想上消除心理障礙，在生活上關(guān)心照顧她，使她體驗到集體的溫暖[5]。

此外，學(xué)校通過心理教師的日常指導(dǎo)與參與溝通，或者通過邀請外來心理專家開展心理咨詢，可以使她在認(rèn)識、情感和態(tài)度上有所變化，解決其厭學(xué)問題，從而更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康，減輕心理壓力[6]。開展正常的日常溝通和心理疏導(dǎo)工作，保持聽取學(xué)生訴求的常規(guī)渠道，完善學(xué)校管理。

總之，學(xué)校與家長要攜手合作，糾正和克服L的“厭學(xué)”情緒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任要因勢引導(dǎo)，因材施教，循循善誘，加強(qiáng)情感溝通和心理疏導(dǎo)，使厭學(xué)的她消除心理負(fù)擔(dān)。通過齊抓共管，學(xué)校與家庭形成合力[7]，幫助其重返校園。

四、 采訪后記

經(jīng)過學(xué)校與家長一段時間的努力，這個孩子身上有了許多的變化，變得陽光開朗了，逐漸恢復(fù)了先前正常的學(xué)習(xí)和生活，能夠來到學(xué)校就讀，看到老師也能說聲“老師好”，她與班主任彼此也能相安無事，但愿她從此“學(xué)習(xí)做人”的能力得到進(jìn)一步提升，今后的路走得更順暢。

小學(xué)、初中、高中是人的生命歷程中三個成長的必經(jīng)階段，就學(xué)習(xí)而言，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，初中是最關(guān)鍵的階段，厭學(xué)可能會在逆反的青春期階段產(chǎn)生。對于家長來說，L小學(xué)高年級階段就經(jīng)歷了這樣的一個過程，不能不說是幸事。這樣可以讓她的父母提前認(rèn)識到，除了關(guān)注孩子的各科學(xué)習(xí)，更要讓孩子樹立責(zé)任感，從而為她的健康、快樂成長奠定基礎(chǔ)。

對于學(xué)校來說，要重視小學(xué)生的心理健康問題，認(rèn)識并體驗到關(guān)愛學(xué)生心理健康（也包括教師心理健康）的重要性，建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)干預(yù)機(jī)制[8]，利用心理咨詢室配備的各種設(shè)施，發(fā)揮學(xué)校心理教師專業(yè)特長，為師生的心理健康保駕護(hù)航。

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