王玉松

語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學習方式，是顯現(xiàn)學生主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。

一、研究性學習體現(xiàn)了語文課程標準的精神

《語文課程標準》中強調“語文學科致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。研究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中語文資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調查活動，一篇課題小論文……無不是在進行語文實踐。語文學科是研究性學習最便于開展的學科，語文研究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

二、研究性學習體現(xiàn)了語文教學的回歸

研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、超越自我?，F(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重感悟”，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生都參與進來，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力?！爸胤e累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。

三、研究性學習拓寬了語文學習的視野

“語文學習的外延與生活的外延相等”，學生語文學習的視野應是廣闊的。通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性研究的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。這樣的研究性學習使學生把在課堂上習得的技能在實踐中轉化，同時在研究過程中對課本教材的內容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。如：學習了《紙的故事》后，學生著手對紙進行研究，通過查閱書籍、上網來了解紙的發(fā)展史，通過調查問卷來調查人們用紙情況，并寫了節(jié)約用紙的倡議書。在研究性語文學習中，有一個重要的舉措，就是引導學生發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，并指導學生用研究的方式踐行“語文是生活的一部分”的理念。學生利用文獻資料可以展開研究，而社會生活現(xiàn)象、問題更是研究的不竭源泉。許多與學生的生活聯(lián)系在一起的“課題”都能成為學生研究性語文學習的對象。而且在研究的方法各有特色，如研究廢電池的小組，他們通過調查、上網下載很多有關廢電池的資料；蜜橘研究的小組，他們通過電話訪問橘農，了解蜜橘的生長過程，研究小學生胖墩現(xiàn)象的小組，通過上網查資料、采訪學校的小胖墩、家長、校醫(yī)，了解小學生的胖墩的形成的原因及應采取的措施。這樣的研究性學習除了具有認識功能外，更具有實踐性功能，它豐富了學生的情意體驗，促動學生用內化了的或生成中的語文素養(yǎng)進行歷練，由此獲得提高。

四、研究性學習使語文學習的課堂更精彩

課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領的，所以要發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習方法、途徑是貼近學生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設更多表演的情境，使學生在形象的層面上感受，在理性的思維中領悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學習語文。

五、實施語文研究性學習需要防止幾種傾向

1.研究的“問題”不在于大或小，而是在于看重它的深刻性。有些教師在幫助學生確立研究問題的時候，總習慣著眼于宏觀性的東西，似乎唯此才能引人注目且值得探究一番。其實，對于學生而言，研究問題本身的大或小并不意味什么，引起學生注意是對問題的興趣。因而選擇問題需要真正考慮的是，是否適合孩子的胃口，在此基礎上，再有意識地幫助孩子選擇一些富有一定深度的研究問題。

2.研究性學習活動不宜搞得過于頻繁，我們主張“因學而宜”。所謂的因“學”而宜即為研究性應為學生學習的需要而設計，而某些時候，許多教師卻反過來讓孩子的學習為研究性學習服務，這實在是一種本末倒置的認識與實踐誤區(qū)。事實證明，任何先進的理論一旦滑向一種極端的邊緣，則其不僅沒有起到原先應有的先進性，相反它連對最常規(guī)的一些東西也產生負面影響。