劉勇

高中信息技術課程的應用性和實踐性較強，該課程旨在培養(yǎng)能夠熟練運用現(xiàn)代化信息技術解決實際問題的人才。然而，不同層次的學生其知識水平和實踐能力存在差異，這使得信息技術課程教學難度較大。通過在高中信息技術課堂中應用微型課程，使學生可以通過快進、重放自主掌握視頻節(jié)奏，滿足了不同學生對課堂教學的差異需求，提高了學生的信息技術素養(yǎng)。

一、了解微型含義，發(fā)揮微型課程作用

微型課程，簡稱微課，是指教師為了滿足不同層次學生對知識的個性化需求，圍繞特定知識點制作短小精煉的教學視頻或動畫，使學生根據(jù)自身需要自主學習視頻內容的一種新型教學形式。高中信息技術微型課程以多樣化的形式培養(yǎng)了學生的技術能力，為不同層次的學生在不同階段的學習提供了資源幫助。微課教學相當于為每個學生配備了個人教師和符合學生自身特點的個性教學資源，滿足了不同學生的學習需求。同時，微課以其多樣化的表現(xiàn)形式激發(fā)了學生的學習興趣，把抽象枯燥的知識形象化、具體化，在一定程度上減輕了學生的負擔，提高了學習效率。學生利用微課資源課外自主學習，更加靈活方便，有問題可以向教師請教或與同學相互交流、共同學習。微課使教師從信息技術課堂中解放出來，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者，有利于取得更好的教學效果。

二、應用微型模式，提高信息技術效率

由于高中信息技術課程涉及大量的工具軟件，操作復雜而煩瑣，學生在學習的過程中易產生抵觸心理。教師適時地將微課引入信息技術課堂，通過制作形式多樣、內容豐富且短小精湛的教學視頻和動畫，使學生樂于以微課為基礎進行自主學習。從而大大激發(fā)了學生對信息技術課的學習興趣，使微課真正成為調動學生學習熱情，提高學生學習效率的工具。

教師可以將重點、難點通過視頻播放進行演示，使學生邊動手邊思考，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)良好的學習效果。同時，教師為了滿足不同層次學生的需求差異，可以針對同一主題設計不同難度的微課。如在講授Photoshop的相關內容時，教師可以按照大綱要求，設計包涵最基礎知識的“基礎Photoshop微課”，以滿足基礎較弱的學生需求，使其掌握最基本的Photoshop相關技能；而對于已經掌握基礎知識的學生，教師可以對相關知識進行延伸，設計“高級Photoshop微課”，為技術水平較高的學生提供一個拓展思維、提高能力的平臺。

三、進行微課設計，創(chuàng)建高效主題課堂

微型課程的質量直接影響到教學效果和學生的學習興趣。一個好的微型課程首先要有明確的目標，教師在設計微課之前要確定一個明確的主題。微課最大的特點在于短小精煉，如果教學主題過于寬泛則無法通過短小的視頻把問題講解清楚；如果教學主題模糊不清則學生無法清楚地理解微課的內容。因此，教師應該在設計每一節(jié)微課前確定一個明確、清晰的教學主題。

不同主題的微課其內容和性質不同，為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師應根據(jù)不同主題確定不同的微課形式和制作方式。常見的微課制作方式主要有錄制講解視頻、錄屏、PPT、動畫等。對于理論性較強的微課，教師宜采用幻燈片與講解視頻相結合的方式進行設計。對于實踐性較強的微課，教師宜采用錄屏的方式，即由教師將操作步驟與操作過程通過錄屏的形式制作成微課，學生通過跟隨視頻操作步驟，掌握操作技能。如在Flash動畫制作的相關教學中，教師可以提前布置任務，要求學生自主命題制作Flash動畫。教師可以把制作過程以錄屏的形式提前做成視頻，讓學生反復觀看、自主學習和實踐。這種方式有助于學生更快、更扎實地掌握Flash動畫的操作技能。而對于過程性的微課，則宜采用動畫的形式設計，利用微課多種形式的教學資源，把難懂、抽象的知識，通過動畫演示具體化、直觀化，使學生更容易感知和理解。

教師在設計微課時，要注意科學掌握微課的時間。時間太長學生注意力就會渙散，時間太短內容講不到位，達不到預期教學目的。微課對于時間的限制要求教師語言一定要精煉明確，準確把握課程內容和語言教態(tài)。同時，為了提高學生對于微課的學習興趣，教師可以創(chuàng)新微課設計形式，選擇學生喜聞樂見的素材來對知識進行講解，為高中信息技術微課注入生機與活力。

微型課程是高中信息技術教學的新型模式，具有廣闊的應用空間和發(fā)展前景。教師要充分利用微課這一教學工具，打破思維定勢、更新觀念、勇于探索，設計出內容豐富、形式多樣、符合學情的高質量微型課程，提高信息技術課堂的教學水平和學生的學習效率，提高學生的技術能力素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學）