藍(lán)胤婷

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主人，鼓勵(lì)他們自主探究游戲的方式和方法，而教師則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒在自主游戲過(guò)程中養(yǎng)成良好習(xí)慣、鍛煉能力，從而達(dá)到健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目的，但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生自主游戲時(shí)，因?yàn)榻處熃槿氲臅r(shí)機(jī)不對(duì)而造成教育的效果不明顯、幼兒的自主性受到了影響，本文分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育區(qū)域游戲活動(dòng) 幼兒園 問(wèn)題 對(duì)策 自主性

幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育區(qū)域游戲活動(dòng)，既符合幼兒的認(rèn)知水平，又能激發(fā)幼兒的參與興趣，科學(xué)教育區(qū)域游戲教學(xué)對(duì)幼兒身體健康成長(zhǎng)和心理健康成長(zhǎng)都有著十分重要的的意義，對(duì)其性格的養(yǎng)成和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力都有著重大作用，并且幼兒多參加教師設(shè)置的游戲活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)其探究能力，培養(yǎng)集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神等都十分有益，但是幼兒園在進(jìn)行科學(xué)教育區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中卻存在著各種問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著游戲作用的發(fā)揮，這主要是和幼兒園教師對(duì)于游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生的。

一、不識(shí)廬山真面目——幼兒科學(xué)教育區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

21世紀(jì)的教育，越來(lái)越重視素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的根本目的就是要提高幼兒的整體素質(zhì)，其中科技素質(zhì)是重要內(nèi)容之一。從國(guó)際教育的比較來(lái)看，在科技教育上，我們大多數(shù)亞洲國(guó)家更重視知識(shí)的傳授，而西方國(guó)家則更重視引導(dǎo)幼兒參與探索科學(xué)的過(guò)程，通過(guò)探索式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“書(shū)本教育”固然重要，但是對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“兒童的智慧，出在他的指頭上?！庇眠@句話(huà)來(lái)概括幼兒科技制作的意義再合適不過(guò)了，他們更渴望用自己的雙手去實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。但是通過(guò)分析、觀察筆者所任教幼兒園的幼兒科學(xué)教育區(qū)域游戲教學(xué)，發(fā)現(xiàn)幼兒園在進(jìn)行幼兒科學(xué)教育區(qū)域游戲教學(xué)過(guò)程中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容的隨意性大、教學(xué)目標(biāo)不明確，教師由于自身的原因?qū)τ谟變河螒蚪槿霑r(shí)機(jī)不對(duì)等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了幼兒科技素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）放手過(guò)度、收效甚微

幼兒園在教學(xué)過(guò)程中，大都能夠根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中采取科學(xué)教育區(qū)域游戲教學(xué)方式，諸如在進(jìn)行科技制作的過(guò)程中，很多老師都會(huì)設(shè)置出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的區(qū)域，用一些實(shí)物來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作。這種教學(xué)方式既符合《指南》所規(guī)定的游戲式教學(xué)方式，又符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，但是在科學(xué)教育區(qū)域游戲的過(guò)程中，有些教師也僅僅是開(kāi)展游戲，但是對(duì)于游戲的效果和游戲目標(biāo)的是否得以達(dá)成，這個(gè)教師并沒(méi)有去認(rèn)真考慮過(guò)，也就是說(shuō)，幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，雖然采用了游戲教學(xué)方式，但是游戲的設(shè)置過(guò)于粗放，并沒(méi)有關(guān)注教學(xué)的有效性，這是不可取的。

（二）束縛過(guò)度，適得其反

老師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育區(qū)域游戲教學(xué)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)都是要投放相應(yīng)的活動(dòng)材料。在幼兒進(jìn)行科技教育游戲教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，而在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)往往不限場(chǎng)地、不限玩具和器械、不限玩伴多少的，這種游戲教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該處處體現(xiàn)幼兒的主體地位，也就是教師在進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究的進(jìn)行玩耍，但是在現(xiàn)實(shí)的幼兒園小班幼兒的游戲教學(xué)過(guò)程中，也許是因?yàn)樾“嗟挠變荷罱?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平嚴(yán)重缺乏的緣故，教師完全按照自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，從投放游戲材料、到投放的位置和密度，都是教師事先規(guī)定好的，完全沒(méi)有一點(diǎn)科學(xué)性和計(jì)劃性；并且對(duì)于這些事先投放好的游戲活動(dòng)材料的玩法，教師也早就有所規(guī)定，只允許小班的幼兒這么玩，不允許小班幼兒出現(xiàn)其他的玩法，完全沒(méi)有體現(xiàn)小班幼兒在游戲中的主體性。這樣的游戲教學(xué)嚴(yán)重影響了幼兒的情緒、扼殺了幼兒的天性，同時(shí)也影響了幼兒的獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，這對(duì)幼兒的科技素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的。

二、春風(fēng)化雨細(xì)無(wú)聲——適時(shí)介入式自主科學(xué)教育區(qū)域游戲活動(dòng)策略

在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育區(qū)域游戲教學(xué)的過(guò)程中，游戲材料的投放對(duì)幼兒游戲的質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用，因此幼兒園在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中一定要注意游戲材料的投放，要兼顧每一個(gè)孩子，要從每一個(gè)孩子的認(rèn)知水平出發(fā)，從教育的規(guī)律出發(fā)，并且我們還要激發(fā)每個(gè)幼兒的活動(dòng)興趣。

（一）大膽放手，自主探究

在進(jìn)行科學(xué)教育區(qū)域游戲教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有意識(shí)的讓幼兒去探究活動(dòng)中所投放材料的用處和玩法，讓其去體驗(yàn)或者是創(chuàng)設(shè)這些、投放材料的新玩法。這樣就要求教師在進(jìn)行組織活動(dòng)的時(shí)候一定要給幼兒們留出一定的時(shí)間和空間，在這個(gè)時(shí)間和空間之內(nèi)，幼兒們可以在一起探究材料的使用方式，并自主體驗(yàn)游戲的玩法。以紙飛機(jī)的折疊和試飛為例，紙飛機(jī)的制作和試飛，可以更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)致入微的觀察力，豐富他們的想象力；增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能為幼兒的知識(shí)應(yīng)用和個(gè)人才能的展示與發(fā)展提供自由的活動(dòng)空間，更能為現(xiàn)代科技的普及與應(yīng)用創(chuàng)造條件。

（二）教師參與科學(xué)教育區(qū)域游戲

在進(jìn)行科學(xué)教育區(qū)域游戲教學(xué)時(shí)，為了更好地對(duì)幼兒進(jìn)行管理和引導(dǎo)，教師應(yīng)該以各種不同的身份參與到游戲中去，在游戲過(guò)程中，因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c，幼兒的積極性會(huì)有很大的提高；并且有了教師的參與，教師可以時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到區(qū)域游戲的進(jìn)展，教師也可以時(shí)時(shí)關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況。而教師參與游戲最重要的作用還是教師要適時(shí)的引導(dǎo)游戲，對(duì)游戲的推進(jìn)起到重要作用。

比如，在進(jìn)行天氣的觀察和記錄的時(shí)候，很多幼兒觀察一會(huì)兒后，他們的觀察興趣就會(huì)喪失，他們就開(kāi)始各玩各的，這種情況很不利于幼兒的科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果教師也參與進(jìn)游戲中去，教師就能對(duì)于整個(gè)游戲活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)積極的引導(dǎo)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去觀察天氣，教師可以和幼兒一起來(lái)觀察陰晴雨雪等天氣現(xiàn)象，也可以一起來(lái)觀察和感受風(fēng)的形成，或者當(dāng)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，樹(shù)木、花草會(huì)有什么表現(xiàn)等等。通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就被培養(yǎng)出來(lái)了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑤. 創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]常璐. 教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]張哲. 教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué)，2011.

[4]關(guān)少英. 幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中的教師指導(dǎo)研究[D].福建師范大學(xué)，2007