王向坡

【摘要】以“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”一節(jié)為例，在生物學教學中以“問題”為中心，通過創(chuàng)設情景，導入新課；以“圖片+問題串”進行知識回顧與拓展，構建新知識；以“資料分析”為載體，“問題”為驅動，培養(yǎng)學生獲取信息的能力；讓教材內容生活化，培養(yǎng)學生運用知識的能力。

【關鍵詞】生物學教學 問題 高效課堂

問題是思維的源泉，更是思維的動力。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有時，小疑則小進，大疑則大進”。審視一下我們現(xiàn)在的生物課堂，受應試教育的影響，過于重共性而輕個性，過于重義務而輕權利，過于重服從而輕自主，過于重外在技能的培養(yǎng)而輕內在能力的提高，限制了學生的思考，這種被動的教學方式，阻礙了學生生物綜合素養(yǎng)的提高。為此，課堂教學應從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設能引發(fā)問題的情境，以問題為中心組織學習內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來，給學生更多的思考和表達的空間，引導學生用生物學的眼光去觀察生活、思考生活，并解決生活中的問題。本文以“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”一節(jié)為例，談談我的一些教學實踐，供同仁參考。

一、創(chuàng)設情境，提出問題，導入新課

導入新課時，播放奧運會冠軍郭晶晶跳水的優(yōu)美動作、NBA籃球明星科比的精準投籃和國慶“閱兵式”等視頻，激起學生的興趣后，提出問題：“他們的良好表現(xiàn)，是靠身體的各器官協(xié)調配合，要經過哪些方式的調節(jié)才能完成如此健美而協(xié)調的動作呢？”由學生作答，教師補充后，引出課題。

二、以“圖片+問題串”進行知識回顧與拓展，建構新知識

結合反射弧的結構圖片，設計如下問題串：〈1〉人和動物各器官系統(tǒng)的協(xié)調以及對外界刺激作出反應，主要是通過神經系統(tǒng)來完成的。那么，神經調節(jié)的方式是什么呢？〈2〉什么是反射？你能舉出幾個反射活動的實例？草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？〈3〉完成反射活動的結構基礎是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？初中階段我們學過膝跳反射和縮手反射，你能回顧一下這兩個反射的反射弧嗎？〈4〉如果某人縮手反射的傳入神經受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產生縮手反射嗎？如果損傷的是傳出神經或者脊髓相應的中樞呢？〈5〉如果有一只脊蛙，從脊髓的一側剝離出了一個根神經，如何通過實驗來判斷它是傳入神經還是傳出神經？〈6〉反射弧各部分的結構分別是由什么組成的？神經元的結構包括哪幾個部分？神經元與神經纖維、神經間有什么樣的關系？〈7〉一個完整的反射活動至少需要多少個神經元？神經元與神經元之間是怎樣聯(lián)結的等。在對以上問題分析討論的基礎上，指導學生對初中階段所學的反射、反射弧、神經元的結構和分布等知識進行歸納和總結，進一步構建新知識。

在學習人腦的高級功能內容時，結合教材中的插圖，設置出相關問題串：〈1〉某一外傷病人，可以講話、書寫、可聽懂別人的談話，但看不懂文字的含義，即出現(xiàn)失語癥。病人受損的中樞在哪里？〈2〉病人的視覺無障礙，但看不懂文字含義，不能閱讀。病人受損的中樞在哪里？〈3〉病人可以講話、看書，聽得懂別人講話和看得懂文字，手部運動正常，但失去書寫能力。病人受損的中樞在哪里等，讓學生在討論的基礎上，進行歸納和完善。

三、應用實驗情景設問，激發(fā)探究欲望

生物教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、合作者、組織者，這就要求教師要創(chuàng)設出積極的體驗情境，讓學生真正參與到生物學習中來，而不是教師的獨角戲。學習興奮在神經纖維上的傳導這部分內容時，首先利用多媒體手段演示神經纖維表面電位差的實驗過程和現(xiàn)象，引導學生分析：〈1〉電表指針的變化是怎樣引起的？〈2〉電表指針的變化反映了什么？〈3〉該實驗的現(xiàn)象能得出什么結論？然后利用多媒體演示神經沖動在神經纖維上的產生與傳導的動態(tài)過程，提出如下問題：﹙1﹚靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態(tài)？﹙2﹚受刺激時，興奮部位的膜內外電位發(fā)生了怎樣的變化？﹙3﹚電流方向如何呢？﹙4﹚興奮在神經纖維上的傳導的實質是什么？﹙5﹚如果在一條離體神經纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？

這樣通過對“實驗問題”的設計，讓學生通過具體討論和分析，理解興奮的產生和傳導過程；通過討論和歸納，培養(yǎng)學生的團結合作能力、獨立思考問題的能力以及綜合運用的能力。

四、讓教材內容生活化，培養(yǎng)學生運用知識的能力

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生物教學更要發(fā)揮與生活緊密相連的學科優(yōu)勢，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，聯(lián)系學生的生活世界，把生活世界提供給學生理解體驗，提供學生對生活的深刻理解和深刻感悟。如學習興奮在神經元間的傳遞的內容時，首先讓學生閱讀教材相關內容，弄清楚突觸前膜、突觸后膜分別是神經元的哪部分結構，而后就以下問題讓學生進行思考與討論：〈1〉興奮在神經元間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？〈2〉在一個反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？〈3〉神經信號在突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜分別以什么信號傳遞？〈4〉神經遞質與遞質受體很快會被相關酶催化降解而失去作用，若分解遞質的酶失去活性，可能會有什么結果？〈5〉如果有一種化學物質與神經遞質分子結構相似，它大量、長期作用于人神經系統(tǒng)將對人體產生什么影響？〈6〉毒品可卡因能夠使人持續(xù)興奮，你能估計出它的作用原理嗎？〈7〉某些藥物能使人局部麻醉或全身麻醉，你能估計出它的作用原理嗎？最后，教師可利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，引導學生進行歸納整理總結。

五、以“資料分析”為載體，“問題”為驅動，培養(yǎng)學生獲取信息的能力

在學習神經系統(tǒng)的分級調節(jié)這一內容時，可從資料分析入手，結合教材插圖，引導學生就教材提出的幾個問題進行討論。通過討論讓學生明白，控制排尿反射的初級中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級中樞在大腦皮層。機體能夠協(xié)調完成各項生命活動，是不同的中樞之間分級調節(jié)的結果。