阮賽友 葉新艷

自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海彩钱敶逃母锏闹匾矫??！靶W語文教學應(yīng)立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！薄缎抡n程標準》中把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們的主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力？

一、引探導學是自主學習的關(guān)鍵

興趣只是一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，主動探究，這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，掌握自主學習方法。

1、導學——開辟自主的空間

教師是學習活動的組織者和引導者，教學中導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。如在教學《親人》一課中，這樣引導學生有步驟、分環(huán)節(jié)地學習：①讓學生了解什么叫“親人”？志愿和朝鮮人民有血緣關(guān)系嗎？（關(guān)注認知基礎(chǔ)，為新課作鋪墊）②讓學生自由地讀，說說你讀懂了什么？還有什么不懂（引導學生與文本直接對話）③針對提出的問題采用自己喜歡的方式，探究理解。注意尊重學生的閱讀方式，培養(yǎng)學生閱讀能力，體現(xiàn)因材施教。

2、啟思——激發(fā)積極的思維。

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。與其讓學生在分析講解中虛度，教師不如設(shè)計開放性的問題，充分發(fā)揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維，讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生的心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著預(yù)習中的問題思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如教學《將相和》一課時，啟發(fā)學生：①課文主要寫“將”還是寫“相”？②將和相為什么不和？③將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快地理解了文中的三個小故事，了解故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次的道理。

3、質(zhì)疑——點燃創(chuàng)造的火花。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。因此教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，提供質(zhì)疑的契機，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循；對重點詞句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。如教學《太陽》一課時，在充分預(yù)習之后，學生疑問一個接一個：

“課題為什么叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系？”

“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”

“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”

……

用質(zhì)疑這把鑰匙開啟智慧之門。理解了課文內(nèi)容后，學生們又冒出許多新奇的想法：

“關(guān)于太陽的知識，人類研究了多少年？”

“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認為課題不該叫《太陽》，應(yīng)該叫《太陽，我們?nèi)祟惖嘏笥选犯‘?。?/p>

“我認為要以《太陽》為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點講人類關(guān)于太陽的新發(fā)現(xiàn)。”

……

課堂是屬于孩子們的，教師只是根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

二、開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，提供學生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很的裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效地活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿活動，有了活動，自主學習的動力就更強。

1、當演員。

愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣地課文讓學生當當小演員，可收到預(yù)想不到的效果。如《兩小兒辯日》，可采用表演的學習方法。先讓學生挑選課文中自己喜歡的角色，仔細研討，然后改成劇本形式（用自己的語文）。教學效果會更好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸要因素，從更深的層次上把握角色；因為要改，學生得仔細而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到了充分的鍛煉，自主學習的熱情自然高。

2、當記者。

讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。整個課堂也體現(xiàn)了師生互助的原則。

3、當歌手。

在教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲——《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆?？梢韵胂?，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么不投入？學生想象的翅膀怎么會不打開？學生學習的潛能怎么會不被激發(fā)？

活動形式很多，不拘一格，且活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。

總之，只要課堂多一分精彩，學生自主學習就會多十分活動，其學習能力則會百倍提高。