劉玲

新課改以來，教育教學中發(fā)生了很大的變化，教師更加關(guān)注學生的學習效率，注重學生的知識形成的過程，已再不滿足于學生對知識的獲取程度，而是更加關(guān)注對其各方面能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注激發(fā)學生的自主性，關(guān)注學生在知識形成過程中內(nèi)心的情感認同. 研究表明，創(chuàng)設(shè)情境，將情境教學引入課堂就能很好地幫助教師實現(xiàn)這一點. 小學數(shù)學，相對于其他學科，具有一定的抽象性，對心智水平相對較低的小學生來說具有一定的難度，為學生營造熟悉、感興趣的教學情境，引領(lǐng)學生體驗數(shù)學的魅力，應(yīng)是我們廣大一線數(shù)學教師首要解決的問題. 因此，打造高效的小學數(shù)學課堂，發(fā)展學生對數(shù)學的興趣，激活他們對數(shù)學學科的情感認同，教師有必要在數(shù)學課堂中引入情境教學.

一、故事情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生都比較天真，一些簡單、有趣的小故事就能夠?qū)⑵湮? 傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)，總是機械的記憶、練習，整個數(shù)學課堂毫無生機可言. 教師在教育教學的過程中，需要順應(yīng)學生心理，從學生角度備課. 教師可以為學生創(chuàng)設(shè)學生感興趣的童話故事，進而吸引學生注意力，點燃學生學習的欲望.

例如：在《分數(shù)的初步認識（一）》的教學中，教師為了調(diào)動起學生的學習主動性，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境：這天熊媽媽準備為三只小熊買一些蛋糕吃，這時候這三只小熊就開始說自己想要的蛋糕.

小熊A：我想要蛋糕中最大的一塊.

小熊B：我可以不要最大的，但是必須比小熊A的蛋糕數(shù)量多.

小熊C：我的蛋糕不需要比小熊A的大，但要比他的塊數(shù)多，不需要比小熊B的塊數(shù)多，但要比他的大.

于是，熊媽媽買了三個完全相同的蛋糕，將第一個給了小熊A，將第二個平均分成8份，送給小熊B，將第三個平均分成5份，送給小熊C. 當三只小熊都收到媽媽的蛋糕后，都很開心，都認為自己得到的蛋糕是最多的，感覺媽媽是偏向自己的. 同學們，熊媽媽真的偏心了嗎？

學生們在教師設(shè)計的故事情境中，都表現(xiàn)得很主動、興奮，都很主動地思考熊媽媽分蛋糕的問題. 有的學生開始查閱課本，相互探討，都很自主地探究有關(guān)分數(shù)的知識內(nèi)容.

故事情境的創(chuàng)設(shè)，為學生營造了一個充滿童趣的學習氛圍，讓學生對數(shù)學知識更加渴望，有更強烈的學習數(shù)學的興趣，直接提高了學生的課堂教學參與度.

二、生活情境，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識

新課改前，教師在數(shù)學教學中更習慣于將知識直接灌輸給學生，但事實證明學生的學習效果并不佳. 而新課改以來，教師做了很大的改變與調(diào)整，更在意讓學生自己去體驗知識生成，去實踐探索. 開展生活情境是拉近數(shù)學與生活的距離，是提高學生應(yīng)用能力的最有效手段. 教學中，教師可以為學生營造一個生活情境，為學生創(chuàng)設(shè)熟悉的學習氛圍，以提高學生解決問題的能力.

例如：在《長方形和正方形》的教學中，教師帶領(lǐng)學生走進生活，為學生創(chuàng)造生活情境，以促使學生學以致用，并很好地感受到數(shù)學的實際應(yīng)用價值. 師：農(nóng)民伯伯想要做一個長8米，寬6米的長方形羊圈，為了節(jié)省材料成本，農(nóng)民伯伯選擇將羊圈做在一道圍墻處，也就是說以這道圍墻作為長方形羊圈的一條邊，而每米籬笆8元錢，你們幫農(nóng)民伯伯設(shè)計一下，怎樣花錢才最少？最少為多少元？學生在教師說完后，就已經(jīng)被拉進這個情境中. 由于是自己身邊的生活問題，所以學生感到異常的熟悉，表現(xiàn)得都很積極. 有的學生嘗試用墻作為長方形的寬邊，最后得出需要籬笆8 + 8 + 6 = 22（米），這樣最后會花費8 × 22 = 176（元）. 之后，學生又試著以這道墻做長方形的長邊，最后算的消耗籬笆6 + 6 + 8 = 20（米），這樣花費8 × 20 = 160（元），明顯發(fā)現(xiàn)做長邊時最便宜. 學生在探究出最好的解決方案后，成就感十足.

案例中，學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，都很主動地去尋求這些問題的解決方案. 這種教學方式，很好地鍛煉了學生的應(yīng)用能力.

三、游戲情境，提高學生學習效率

小學階段的學生都比較活潑、愛玩、注意力不集中. 教師不需為此感到無奈，這是一種很正常的現(xiàn)象. 作為教師可以有效開發(fā)學生這一特殊的學習資源，將學生鐘情的游戲融于數(shù)學課堂中，為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，將數(shù)學知識游戲化，以推動學生主動參與，真正實現(xiàn)快樂學習，進而實現(xiàn)學生的高效率學習.

例如：在《10以內(nèi)的加法和減法》的教學中，教師為了調(diào)動起學生的學習自主性，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的游戲情境. 師：現(xiàn)在我們來做一個找朋友的小游戲，我會給你們每個人分發(fā)幾張卡片，每張卡片上都寫有一個數(shù)字. 我會在你們其中依據(jù)卡片找我的朋友.

師：我手中的卡片上的數(shù)字是10，而我的好朋友的卡片數(shù)字比我的小4，他在哪里呢？

學生們都積極反映，迅速計算.

生1：在這里，我是你的好朋友，10 - 4 = 6，所以你的好朋友是我“6”.

師：現(xiàn)在我的卡片數(shù)字是5，我的朋友比我的大3，你在哪里呢？

學生都很認真地計算，尋找自己的卡片中是否有符合老師的條件的.

生2：是我，5 + 3 = 8，而我的卡片上是數(shù)字“8”，所以我是你的朋友.

游戲就這樣熱烈地開展著. 由于教師的參與，學生表現(xiàn)得更是積極主動. 而且游戲本身就具備一種魔力，吸引著學生. 這種游戲情境的教學方式，激活了學生的主動意識，幫助學生鞏固了新知，最大限度地提高了學生的課堂學習效率.

總而言之，情景教學已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學課堂教學中，而且也得到了教師和學生的認可. 教師在今后的數(shù)學教學中，更是要注重情境的創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)最恰當?shù)膶W習情境，營造最好的學習氛圍，讓學生輕松地學習數(shù)學，實現(xiàn)高效的小學數(shù)學課堂教學.