孫濤

潘新和教授曾說：“真正高質(zhì)量的閱讀，有賴于寫作的推動?！薄督系亩啊肥且黄馁|(zhì)兼美的經(jīng)典散文，它語言簡約洗練，意境柔和淡雅，思路清晰明了，無論從內(nèi)容上還是從結(jié)構(gòu)上都值得學(xué)生去深度體驗、模仿和賞析。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先生成出自己心中的“這一個”，再和郁達夫的“那一個”進行比較，催生出“真正高質(zhì)量的閱讀”。

一、通過寫作生成“未曾預(yù)約的精彩”

教師在備課過程中，可以進行彈性化的教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)重難點為基點，然后再由基點觸發(fā)學(xué)生的拓展性聯(lián)想，或預(yù)留一些發(fā)散、生成性的由頭，或直接由學(xué)生疑惑發(fā)起，但無論采取哪些方法都要以學(xué)生的實際表現(xiàn)來靈活選擇。該放手的要大膽放手，只抓關(guān)鍵而不線性規(guī)定教學(xué)步驟；該精細的要深挖細究，充分考慮課堂上的每一種可能。請看筆者在執(zhí)教《江南的冬景》時的片段：

師：看到題目，大家會寫什么呢？

生：我會寫江南冬天的自然美景以及人們的那種悠閑愜意之情。

師：具體到美景會寫什么呢？

生：我在寒假的時候去南方旅游過，我會從旅游者的角度寫江南冬天的黿頭渚、靈山大佛，會寫小雪中的拙政園、獅子林，會寫太湖之濱、黃浦江畔。

生：我會寫初冬的小雨，冬日的陽光以及隆冬的飄雪。下雨時，雨在傘上奔跑，人在傘下行走；風裹著清涼拂面，人循著小路回家。陽光下，會有孩童嬉戲，會有老人談天，會有暖暖的情愫呈現(xiàn)……雪飄時，冬天從半掩的門前穿過，朔風攜著鈴聲邀約，猝不及防的雪花會跌入心房，和我閑嘮一生的情話。

師：語言和意境都非常美，但有什么不妥嗎？

生：江南的景色不突出，北方也有小雨，也有陽光，也有飄雪。

師：若讓你選，你會選些什么景色呢？

生：我選江南的雨，但它和北方的雨不一樣，江南的雨纏綿、多情。在如煙似霧的朦朧中，我會把鏡頭拉遠，看到縱橫交錯的河道靜靜流淌，我會把鏡頭拉近，看到烏篷船穿過小橋，老艄公坐在船艙里悠閑地喝著花雕酒。

生：我選江南的花草樹木。在北方百花凋零，萬木蕭瑟的時候，江南還能看到或紅或白的無名花倔強地開在枝頭，還能看到匍匐在地的雜草更深處泛著嫩嫩的綠色。

師：同學(xué)們運用對比手法突出了江南的氣候、地域特點以及其特有的景色。當然不是所有的同學(xué)對江南的冬天都有切身的體會，要寫得契合江南的特點確實很難，我們看幾張江南冬景的圖片，你喜歡哪一幅，拿起你的筆來進行具體的描寫。

師：哪位同學(xué)愿意給大家分享自己的作品？

生：我寫的是那張飄雪的圖片。喜歡飄雪的傍晚，走在青石路上，看綠水縈繞著白墻，雪花灑落于青瓦，背后的腳印隨意涂抹著歪歪斜斜的小路。或走或停，全憑喜好。若落腳在掛著大紅燈籠的小院旁，我會側(cè)耳傾聽，聽雞是否會鳴狗是否會叫，女主人是否會發(fā)出銀鈴般的笑聲。若駐足在一片樹林邊，我會細細觀察，看稀疏的枝椏是否和雪共舞，枝上的葉子是否已經(jīng)落盡，路燈下的樹影是否會倚著小路休憩。

生：我喜歡那張江南村落的圖片。小橋、流水、烏篷船，流溢在水墨江南里；微風、細雨、油紙傘，徜徉在青瓦白墻間。多想背著背包，獨自一人，從那幽深的小巷中穿過。想雨天里穿過，靜聽雨滴喃喃的對唱；想深夜時穿過，揀拾老人遺漏的月光；想白天里穿過，看著枯葉散落一地的寧靜時光?；蜃呋蜃?，或看或想，向古老的石墩晾曬自己的過往，悲傷與快樂；向斜斜的柵欄吐露深深的情愫，過去與未來。風吹著白云在奔跑，樹揣著往事在思考，我從小巷子飄然而過。

師：大家充分運用了聯(lián)想和想象，語言也非常精美，若把這些材料組織成篇，該怎樣做呢？

生：若是以旅游者身份來寫，用移步換景的手法最好，隨著游蹤的變化，不斷展現(xiàn)江南不同地方、不同時令下的景象。

生：也可以采用時空交錯的手法來寫，幾幅圖畫以七巧板的形式組織起來，但要考慮到詳略。

生：可以采取對立相成式的結(jié)構(gòu)，交錯描寫江南和北方的冬景，在對比中表現(xiàn)江南冬景的特點，突出江南冬景別樣的風情。

以上是關(guān)于《江南的冬景》開頭部分的師生活動。教者先以題目為切入點，對學(xué)情進行預(yù)判，為生成提供“息壤”。然后再讓學(xué)生選一選所要寫的江南景象，在交流中讓大多數(shù)學(xué)生對江南冬天的景色有了大致的認識，接著出示一組江南冬景的圖片，讓學(xué)生去想象著寫作。學(xué)生剛剛學(xué)過《前方》這篇攝影散文，了解了攝影散文的寫法，完全有能力表達出自己的觀察和思考。最后讓學(xué)生想一想用什么方法把所想的和所寫的組織起來，建構(gòu)出一篇文章的大體模樣。

二、通過比較發(fā)現(xiàn)更多的“生成點”

通過上一環(huán)節(jié)學(xué)生的想象和寫作，讓學(xué)生閱讀文本，找出它們之間的異同點和自己的興趣點、困惑點，然后由此切入，與他人分享和交流。有比較，有碰撞，有質(zhì)疑，必然會產(chǎn)生許多“生成”。教師充當助學(xué)者的角色，積極開發(fā)和利用偶然因素，充分尊重學(xué)生的個人體驗，靈活調(diào)整課前預(yù)備的知識序列，根據(jù)學(xué)生旁逸斜出的“意外”和“陌生”進行靈活多變的互聯(lián)和聚焦。

師：快速閱讀文章看看郁達夫?qū)懙暮臀覀兿氲?、寫的有什么異同？我們從寫作?nèi)容、語言、思路和手法等方面進行比較。

生：在內(nèi)容上郁達夫?qū)懥似乇痴勌?、午后郊野、微雨寒村、江南夜雪、旱冬閑步等五幅圖畫，我剛才也想到了這些。但郁達夫?qū)懙奶攸c更鮮明，突出了江南冬天的可愛、生氣、迷人、美麗、快活等特點，而且他描寫更細膩，第五段寫的植物我沒涉及，他卻寫得色彩亮麗、生機盎然，不在那兒生活，不細細觀察是寫不出來的。

生：作者還寫了北國和閩粵一帶的冬天，我沒有想到。作者通過寫北國和閩粵一帶的冬天來和江南對比，突出江南冬景明朗的情調(diào)和溫暖的程度，即使人不身臨其境，也能感受到江南冬景的特點，確實值得學(xué)習。

生：都寫了江南的雪景，但寫法不一樣。他引用了四首詩來描寫江南的雪景，是虛寫，我們是實寫。

師：他這樣寫有什么好處？

生：他注意到寫法的多樣性，虛實結(jié)合使文章顯得跌宕多姿，還增加了文章的文學(xué)性，充滿詩情畫意。

師：這確實是值得我們學(xué)習的地方，還有我們上邊沒有想到的用北國、閩粵一帶來和江南冬天的對比。郁達夫?qū)懙奶攸c更鮮明、描寫更細膩也是值得我們學(xué)習的地方。大家看看還有沒有呢？

生：他的語言像流水一般，筆隨意轉(zhuǎn)，自然有致，隨意灑脫。

師：他的語言看似隨意，但卻是其匠心所在。我們自己寫過一句話“枝上的葉子是否已經(jīng)落盡”，郁達夫也寫過相似內(nèi)容的一句話“樹葉也不至于脫盡”，大家看看“落”字好？還是“脫”字好？

生：“脫”字更形象，樹葉像人脫衣一樣，一層一層的，緩慢而又自然地變化著，寫出了一個過程，突出了樹葉之多，說明了江南的冬天不甚寒冷。“落”就是掉下來，體現(xiàn)不出這方面的意思。

師：文中還有很多體現(xiàn)作者用詞的匠心，展示出詞語的那種形象美、意蘊美、邏輯美，我們現(xiàn)在只細讀文章的第二段，來咀嚼咀嚼語言的美。

生：我覺得“泥地里便又放出水蒸氣來”中的“放”字用得好。作者用一“放”字賦予大地以人的行為，生動形象地體現(xiàn)冬天晝夜溫差大，又勾出江南水氣的豐富，晚上內(nèi)斂白天發(fā)散，不像北方一直干冷。

生：看到“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早”這一句，我想到三仙姑的臉像“驢糞蛋上下上了霜”，趙樹理用的是幽默諷刺的手法，是刻意丑化三仙姑，郁達夫也是幽默語氣，但卻給人無限美的想象，相似的比喻不同的效果。

生：“太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了?！边@一句作者連用三個“又”字說明每天都鳥聲悅耳，每天都溫潤清新，每天都閑適愜意。

師：大家說得非常好，我們再看看還有哪些地方值得我們學(xué)習？

生：這篇文章主要內(nèi)容是五幅畫面的組合，但是它不是雜亂無章，毫無章法的，作者表面上是按照時間順序?qū)懙?，從早上八九點鐘寫到第二天的清晨，實際上是作者從不同角度、不同時間、不同天氣下刻畫出江南冬天的全貌，思路清晰明了又相當嚴謹。剛才說的“七巧板”的結(jié)構(gòu)很新穎，但也容易雜亂無章。

生：我喜歡“江南夜雪”那一段，我覺得他引用的四首詩也是有時間順序的，是從日暮到第二天清晨。

師：讀得很細致，說得非常好，我被感染的馬上成了“郁粉”了。

生：我有一個疑惑，作者引用的“前村深雪里，昨夜一枝開”可能不準確。前文說江南的冬天是明朗的、溫暖的，是“含的住熱氣”的。所以我感覺引文中的“深”字不是描寫江南的，而更像是北方的雪景，江南的雪不能用“深”吧？

生：作者的引用還是有深層含義的，四句引詩不僅是按照時間順序，還層層深入：欲雪——微雪——風雪——深雪。但我覺得“風雪”和“深雪”都不準確，不符合江南冬景的特點。

師：我們剛剛說要好好咀嚼詞語，這立刻就咀嚼出錯誤來了，說得還相當好，有憑有據(jù)。看來我們和高手過招，不能滿眼都是仰視，我們初生牛犢不怕虎，能把皇上拉下馬。郁達夫和我們的寫作都有優(yōu)缺點的，只不過他比我們好那么一點點，只要我們善于學(xué)習，虛心學(xué)習，下一篇名篇就是我們的。

在師生、生生、生本比較中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生進入生成之路，讓他們在這條充滿無窮變數(shù)的道路上，思維像風自由無忌，細品如茶香韻悠遠，討論如水跳躍奔騰。束縛少了，自由多了；灌輸少了，誘導(dǎo)多了；批評少了，鼓勵多了，在這種寬松的環(huán)境中，什么樣的“生成”都有可能出現(xiàn)，教學(xué)路徑也會變得不可預(yù)控，教師只要對那些“意外”和“陌生”保持高度的敏感，隨“意外”而舞卻不瞎舞，隨“陌生”而動而不亂動，靈活調(diào)整，智慧生成，就能演繹出一節(jié)不可復(fù)制的好課。

三、細品外聯(lián)助推學(xué)生能力提升

王榮生教授認為：“散文是真實人與事的抒寫，不聯(lián)系到被寫的人與事，談不上對散文的理解；散文是作者真情實感的流露，離開了寫作的這個人，也談不上對散文的理解。”所以要真正理解一篇文章，不能只從內(nèi)容和技法上去理解，也不能簡單地從語言上去模仿，還要了解作者的真實情感以及其復(fù)雜的生活經(jīng)歷。

師：文章字里行間都流露著作者深深的感情，哪些語句你印象深刻？找出來，想象一下作者的神情和語調(diào)，有感情地讀出來。

生：“‘若是冬天來了，春天也總馬上回來的詩人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會得到?！?/p>

生：“人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了。”

生：“空言不如實踐，這種無聊的雜文，我也不想寫下去了，還是拿起手杖擱下紙筆，去湖上散散步罷！”

師：在文中反復(fù)提的一個動作是什么？

生：散步，作者最少提了四次。

師：很好！哪位同學(xué)能給大家介紹一下寫作背景？

生：這篇文章寫于1935年，這段時期是作者的思想低潮期。在這之前他被自己一腔熱忱促成的“左聯(lián)”公然除名，在婚姻上又有婚變的困擾，經(jīng)濟上不堪重負而舉家遷往杭州。

師：我們綜合以上所有信息，作者真實的情感是什么呢？

生：一個人在外面的世界被撞得頭破血流，回歸故鄉(xiāng)才能感到故鄉(xiāng)真美！

生：他描寫的江南是他心中的烏托邦。

生：當他在現(xiàn)實生活中找不到溫暖的時候，他就會向大自然敞開懷抱，歸隱自然，贊美自然，獲得內(nèi)心的平靜和安寧。

生：他內(nèi)心應(yīng)該有掙扎，對待他這樣有著愛國情懷的作家，“得失俱亡，死生不問”，那可能嗎？就是可能也是暫時的。

生：在一個需要人人為國效力的年代，一個愿意為國效力的人卻揮毫潑墨抒發(fā)著自己的小資情調(diào)，我看到了辛棄疾的身影。

生：在這幅水墨長卷中，我看到一顆孤獨的靈魂，他就像任性的孩子，以自己特殊的方式在吶喊、在張揚、在與眾不同。

生：他的散步不僅僅是身體的散步，更應(yīng)該是心靈的散步。

師：一千個讀者心中就有一千個郁達夫，我相信隨著我們年齡的增長，生活閱歷的增多，我們心中的郁達夫也會隨著變化。

散文之美，不僅僅因語言的華美、思維的縝密、技巧運用的嫻熟，重要的是作者主觀的情感，就是這種特有的、與眾不同的情感投射到萬景萬物萬事之上，才營造出作者獨具魅力的“這一篇”。郁達夫的散文是貼近自我的，是情感深邃的。學(xué)生只有握住作者情感之牛角，然后探尋作者圍繞此情而發(fā)了什么，怎么發(fā)的，才能真正提高他們的閱讀和寫作水平。當然教師的任何高明的講解都代替不了學(xué)生的思考和感悟，老師要引導(dǎo)學(xué)生歸納文中有效信息，適當引入相關(guān)材料，然后讓他們?nèi)ジ形颉⑸?。學(xué)生自己生成的，即使很幼稚、很蹩腳，但終究是屬于他們自己的“那一個”，必然會刻骨銘心?；蛟S如此就能給學(xué)生留下終生思考的“由頭”，語文也就會在他們的心靈深處生根發(fā)芽。

[作者通聯(lián)：江蘇豐縣梁寨中學(xué)]