王強(qiáng)

〔摘要〕從高中美術(shù)教育發(fā)展的角度，對(duì)照普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足和亟待改善的問題，初步研究和探索改革方案途徑。

〔關(guān)鍵詞〕普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)高中美術(shù)教育現(xiàn)狀改革方案途徑

一、課標(biāo)解讀

依據(jù)2003年普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前高中美術(shù)教育分五個(gè)大模塊，九個(gè)小模塊，九本教科書。課標(biāo)對(duì)高中美術(shù)教育的課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了綱領(lǐng)性的闡明。在此總領(lǐng)下，課標(biāo)切合實(shí)際地賦予了不同地域不同層級(jí)學(xué)校寬泛的自主選擇權(quán)。在課程設(shè)計(jì)思路上，課標(biāo)以建議的方式給出了“1”、“1+1”、“1+1+1”等多種模塊組合方式選擇。其次課標(biāo)充分考慮了不同地域?qū)W校教育的發(fā)展程度，包括當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、教育基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、師資力量。第三，課標(biāo)考慮到不同層級(jí)的學(xué)校的生源質(zhì)量差別，提供了多種選擇的課程資源。第四，課標(biāo)鼓勵(lì)模塊化教學(xué)向縱深拓展，與校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。

課標(biāo)既有高屋建瓴的前瞻性，又有切合實(shí)際的可操作性，既考慮到可持續(xù)發(fā)展的連續(xù)性、普遍性，又關(guān)照到每一所學(xué)校的特殊性，課標(biāo)以豐富的課程資源、靈活選擇的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在五大模塊框架的導(dǎo)引下，滿足不同學(xué)校的美術(shù)教育要求，促進(jìn)美術(shù)教育發(fā)展，適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、愛好和發(fā)展。

普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握了藝術(shù)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)在總領(lǐng)綱要上的視覺藝術(shù)教育特色，并沒有執(zhí)行“大一統(tǒng)”的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)力求在美術(shù)教育教學(xué)過程中，通過情感志趣來貫穿認(rèn)知、實(shí)踐，使高中生達(dá)到陶冶情操，提升修養(yǎng)，傳承文化，增強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)身心健康等多方面發(fā)展的需求。

課標(biāo)從國家層面上對(duì)高中美術(shù)教育的發(fā)展做了相應(yīng)的闡述?！捌胀ǜ咧忻佬g(shù)課程要適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展，普通高中美術(shù)課程不是高考的平臺(tái)，更不是為了培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)藝術(shù)家，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和水平，不宜過高、過難、過于專業(yè)化。由于美術(shù)課程受師資和設(shè)備條件的影響極大，因此高中美術(shù)課程必須具有多樣性和彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校的師資和設(shè)備條件?，F(xiàn)階段，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的師資狀況和設(shè)備條件開設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)模塊中的部分課程，但要制訂規(guī)劃，積極改善高中美術(shù)師資的狀況，配齊所有必需的設(shè)備和器材，力求在三至五年內(nèi)開設(shè)全部美術(shù)學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生提供更大的選擇空間。”①

二、現(xiàn)狀分析

作為非高考科目，相對(duì)于高考科目而言，當(dāng)前的高中美術(shù)課程處于相對(duì)合理的“副科”“弱勢(shì)學(xué)科”位置。根據(jù)多年的高中美術(shù)教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)高中美術(shù)教育的參與、關(guān)注與了解，筆者對(duì)高中美術(shù)教育有樸素、真實(shí)和直觀的認(rèn)知，對(duì)高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀有初步的分析研究。當(dāng)前高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下方面：

1、高中美術(shù)教育已成為學(xué)校教育不可缺少的一部分

首先，自上個(gè)世紀(jì)末高中美術(shù)課程逐步正規(guī)化，一周一節(jié)的美術(shù)課不再是課表上形式的體現(xiàn)，而是確確實(shí)實(shí)的美術(shù)課，同上個(gè)世紀(jì)九十年代中期相比較，美術(shù)課被擠占的現(xiàn)象在絕大多數(shù)學(xué)校比較少見。其次，高中美術(shù)教育的師資方面專業(yè)化程度較高，據(jù)筆者調(diào)查了解，幾乎所有高中學(xué)校的美術(shù)教師均畢業(yè)于大中專院校的美術(shù)專業(yè)，由數(shù)學(xué)老師或語文老師代上美術(shù)課的現(xiàn)象徹底消除。再次，高中美術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施得到極大提高，教學(xué)環(huán)境改善，教學(xué)設(shè)備與資源配置逐步滿足教學(xué)需要，絕大多數(shù)高中學(xué)校建立了正規(guī)的畫室，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校還建立了電腦設(shè)計(jì)室、雕塑工作室、書法教室或展廳等。第四，社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)逐步提高，學(xué)校與家庭對(duì)美術(shù)教育越來越重視，唯分?jǐn)?shù)論和唯高考論的錯(cuò)誤認(rèn)知正在逐漸糾正，特長、興趣和愛好也可以提升品格改變?nèi)松挠^念正在逐漸深入人心，高中美術(shù)教育與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使高中學(xué)校教育更加完整，更加全面，使高中生的校園生活更加自信，更加豐富，更加有意義。

2、在高中美術(shù)教育向前發(fā)展的同時(shí)，也存在諸多不足和亟待改善的問題

第一，多數(shù)學(xué)校模塊化教學(xué)單一，特別是地級(jí)市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，普遍只開設(shè)美術(shù)鑒賞課，即使是很基礎(chǔ)的繪畫課程只針對(duì)極少部分的美術(shù)專業(yè)生，更不用談其他模塊的教學(xué)，書法、攝影、雕塑、電腦美術(shù)等課程形同虛設(shè)，高中階段的美術(shù)課對(duì)學(xué)生而言只是欣賞、了解、品評(píng)眾多的美術(shù)圖片，學(xué)生根本沒有自主選擇模塊學(xué)習(xí)的權(quán)利與條件，課標(biāo)“力求在三至五年內(nèi)開設(shè)全部美術(shù)學(xué)習(xí)模塊”的執(zhí)行目標(biāo)在具體實(shí)施過程中變了樣，打了折扣。

第二，多數(shù)學(xué)校沒有美術(shù)樓，美術(shù)教育基礎(chǔ)實(shí)施較弱，除了一兩間畫室，其他的雕塑工作室、電腦設(shè)計(jì)室、書法工作室等就比較少見了，當(dāng)然也缺乏必要的器材。而畫室一般也只供極少數(shù)美術(shù)專業(yè)生使用，普通高中生只能在教室里沒有選擇地上美術(shù)鑒賞課了，這種現(xiàn)象在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中就有明顯體現(xiàn)，鑒賞模塊的曬課數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而其他模塊的曬課數(shù)量少得多，甚至某些章節(jié)一次曬課也沒有，這種現(xiàn)象說明了模塊化教學(xué)嚴(yán)重失衡了。

第三，即便許多高中學(xué)校的美術(shù)教育只體現(xiàn)一個(gè)模塊即美術(shù)鑒賞，教學(xué)形式也單調(diào)枯燥，美術(shù)教研沒有體現(xiàn)藝術(shù)教育的特色，盲目參照高考文化課程的“高效課堂”，學(xué)校不重視，教師沒動(dòng)力和壓力，學(xué)生沒有求知激情，課堂氛圍昏昏欲睡，美術(shù)鑒賞課往往成為“調(diào)節(jié)課”，“放羊課”。這種現(xiàn)象與普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念相去甚遠(yuǎn)，大相徑庭。

第四，美術(shù)教師在大學(xué)所學(xué)課程專而不博，與高中所教九個(gè)小模塊課程缺乏全面的充分的對(duì)接，美術(shù)教師缺乏與九個(gè)模塊教學(xué)相適應(yīng)的技能培訓(xùn)。

三、策略初探

普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是從國家層面對(duì)高中美術(shù)教育的設(shè)計(jì)構(gòu)想，但高考升學(xué)率對(duì)學(xué)校的壓力依然存在，升學(xué)率關(guān)系到生源，上級(jí)主管部門的評(píng)價(jià)，學(xué)校的聲譽(yù)，關(guān)系到學(xué)校的生存。雖然社會(huì)與學(xué)校都知道美術(shù)教育意義重大，而且與高考課程和升學(xué)率沒有本質(zhì)的沖突和矛盾，甚至還有相互促進(jìn)作用，但在激烈的高考升學(xué)率競爭中，學(xué)校往往追求最直接最明顯的短期效應(yīng)———為高考而努力，那么，對(duì)美術(shù)教育精力、師資和資源的投入就顯得力不從心了。學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的設(shè)計(jì)構(gòu)想，教學(xué)教研的管理，基礎(chǔ)設(shè)施的投入與建設(shè)，資源的配置，開課設(shè)節(jié)，評(píng)價(jià)考核等整套的美術(shù)（還有音樂、體育等）教育設(shè)計(jì)構(gòu)想，顯得繁雜困難，讓學(xué)校望而卻步。高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀需要以新課標(biāo)為指向，從理念決策到具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)逐步完善。

改革對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以高考升學(xué)率為重心決定學(xué)校優(yōu)劣的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)非高考科目教育教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。比如當(dāng)前的高中美術(shù)結(jié)業(yè)考核基本上是一種形式，考核內(nèi)容單一，組織不嚴(yán)謹(jǐn)，“走過場”，浪費(fèi)了大量教育資源，得不償失。上級(jí)教育主管部門應(yīng)制定有效的普通高中美術(shù)教育考核機(jī)制，使高中學(xué)校對(duì)美術(shù)教育關(guān)注更多，投入更多，促進(jìn)美術(shù)教育全面健康發(fā)展。

加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師的多項(xiàng)技能的培訓(xùn)。九個(gè)模塊需要美術(shù)教師掌握多項(xiàng)技能知識(shí)，大多數(shù)美術(shù)教師有專業(yè)的深度，缺乏與高中美術(shù)教育相適應(yīng)的廣度，九個(gè)模塊全覆蓋的開設(shè)需要美術(shù)教師一專多能，成為“萬精油”式的美術(shù)教師，這要求加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師的多項(xiàng)專業(yè)技能的培訓(xùn)。

加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入和建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)校建立相應(yīng)的美術(shù)工作室，配置教學(xué)器材，保證模塊化教學(xué)的完整和真正實(shí)施。在一些發(fā)達(dá)地域的學(xué)校，陶藝工作室、服裝設(shè)計(jì)室、雕塑室、電腦設(shè)計(jì)室等已是標(biāo)準(zhǔn)配置，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生全面健康成長。

根據(jù)美術(shù)教育的特點(diǎn)，合理調(diào)整開課設(shè)節(jié)。比如美術(shù)課以45分鐘為課堂單位的課節(jié)模式并不適合高中美術(shù)課，把美術(shù)課與課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，加長美術(shù)課每一次課的時(shí)量，更加適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。

適應(yīng)高中學(xué)生不同發(fā)展的需要，確實(shí)完善學(xué)生美術(shù)各模塊的選科選課機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)。比如以一學(xué)期為一階段，學(xué)校開設(shè)雕塑、欣賞、攝影、國畫、書法課程，供學(xué)生選擇，在下一學(xué)期，學(xué)校再開設(shè)篆刻、設(shè)計(jì)、油畫、媒體藝術(shù)課程，也可以在上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)增加課程，滿足學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)縱深發(fā)展需要。

加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)，合理制定對(duì)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。美術(shù)教學(xué)有自身的特點(diǎn)，情感性、體驗(yàn)性較強(qiáng)，學(xué)科理論知識(shí)有較大主觀性，美術(shù)學(xué)科沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，技能操作體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于理論知識(shí)的記憶。美術(shù)教師教學(xué)的自主性更強(qiáng)，加強(qiáng)教師考評(píng)與課程評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師的自主性和教學(xué)熱情。比如即使最常見的鑒賞課，教師的教學(xué)主動(dòng)性和熱情不同也能使鑒賞課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有極大的差別。鑒賞課知識(shí)點(diǎn)散，不苛求科學(xué)的系統(tǒng)性，對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知、了解、評(píng)價(jià)與感悟需要更多情感的投入，鑒賞課并不是要求學(xué)生強(qiáng)記美術(shù)史和美術(shù)家的課程，鑒賞課要求通過各種教學(xué)手段，使學(xué)生在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)，釋放某種情感，與作品產(chǎn)生某種共鳴或情緒體驗(yàn)，使學(xué)生面對(duì)當(dāng)代形形色色的藝術(shù)作品和行為能獨(dú)立自主判斷與評(píng)價(jià)，辨識(shí)藝術(shù)的平庸與偉大、低俗與高尚，并用這種審美的眼光去關(guān)注我們自身，社會(huì)，自然萬物。而這要求美術(shù)教師增強(qiáng)教研活動(dòng)，提升文化思想而非技能性的專業(yè)素養(yǎng)。

嘗試非高考科目多學(xué)科合作，統(tǒng)籌安排、美術(shù)、音樂、體育、IT信息技術(shù)等課程設(shè)置從學(xué)校層面整體規(guī)劃，制定管理制度和相關(guān)細(xì)則，給學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

綜上所述，只有以課標(biāo)為范，高瞻遠(yuǎn)矚，從教育的各個(gè)層面協(xié)同改革，高中美術(shù)教育才能更健全地發(fā)展，成為更健康的教育“新常態(tài)”。（責(zé)任編輯：楊建）

注釋：

①節(jié)選自普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編.高等教育出版社，2009.