魯娜

如今，隨著新課改在我國(guó)的深入推進(jìn)和大力盛行，廣大教師開(kāi)始積極探索全新的教學(xué)模式，旨在通過(guò)新課改教學(xué)新理念的有效指導(dǎo)，使當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高付出、低效果的教學(xué)現(xiàn)狀得以徹底轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)課堂的構(gòu)建。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)進(jìn)行闡述。

新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)主體參與分層教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)我們?cè)撊绾畏e極以新課改理念為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)課堂的構(gòu)建呢？下面，筆者就從優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生之間所存在差異、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這三方面，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明與論述。

一、優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主體體驗(yàn)與自主探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！钡牵瑢?duì)當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行審視，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師使用的教學(xué)方式基本是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的，如一味進(jìn)行數(shù)學(xué)教材上概念、法則、公式等理論知識(shí)的講解傳授，并機(jī)械地讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶和做不斷的練習(xí)，在這種模式下，學(xué)生是自始至終都處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和獲取的過(guò)程，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是課本上表面的理論知識(shí)，對(duì)其不會(huì)有深層次的理解與體會(huì)。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)該對(duì)目前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，如要改變傳統(tǒng)以自身為主體的講授灌輸式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠積極參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主體體驗(yàn)與自主探究，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和感悟能力。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》這部分內(nèi)容時(shí)，在對(duì)長(zhǎng)方體表面積的概念這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我采取了讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究的方式，如要求每位學(xué)生都拿出自己提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒，沿著上面和前面相交的棱、前面和后面、左面與上面相交的棱和前面與后面、右面與上面相交的棱將紙盒剪開(kāi)，然后將其展開(kāi)，對(duì)展開(kāi)后的形狀進(jìn)行觀察，隨后，在展開(kāi)后圖形的六個(gè)面標(biāo)上上、下、左、右、前、后，再次讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)，我們可提示學(xué)生從“這六個(gè)面與原來(lái)的長(zhǎng)方體的六個(gè)面有何種關(guān)系？”“這個(gè)平鋪的面的總面積和原來(lái)長(zhǎng)方體的有何種關(guān)系？”這個(gè)方向進(jìn)行思考，待學(xué)生說(shuō)出合理答案后，再要求學(xué)生將平鋪的圖形折成原來(lái)的長(zhǎng)方體，折的過(guò)程中思考哪些面是長(zhǎng)方體的上下左右前后面，之后，再通過(guò)與學(xué)生的交流探討，得出“長(zhǎng)方體6個(gè)面的總面積叫做它的表面積”這一結(jié)論。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作、自主探究這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了優(yōu)化，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者，而是成為了主體參與者，促進(jìn)了學(xué)生的主體體驗(yàn)和自主探究，既使學(xué)生深刻理解了長(zhǎng)方體表面積的概念的含義，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、關(guān)注學(xué)生之間所存在差異，采取分層式教學(xué)法，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程教學(xué)要面向全體學(xué)生”“要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式和因材施教”，是的，正所謂“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生亦是如此，不同的學(xué)生，具有不同的興趣愛(ài)好、思維能力、個(gè)性品質(zhì)、智力水平、學(xué)習(xí)能力，等等，對(duì)于數(shù)學(xué)課程所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及所獲得的數(shù)學(xué)成績(jī)等自然也會(huì)不同，但是，如果我們?cè)谡n堂上忽視學(xué)生之間所存在的差異，繼續(xù)采取一刀切的教學(xué)方式，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行衡量，那么只會(huì)加劇學(xué)生之間所產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象，這是與新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念背道而馳的。鑒于此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間所存在的差異，采取分層式教學(xué)法，做到因材施教，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，如此，才能實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容時(shí)，我就根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，提出了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握它們的特征，認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高；認(rèn)識(shí)圓錐的底面和高；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的中等生，要在學(xué)困生所要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，理解圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式，會(huì)用公式計(jì)算體積、容積，解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的優(yōu)秀生，要在中等生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，還要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，歸納出圓柱的表面積、體積和圓錐的體積計(jì)算公式，從而發(fā)展學(xué)生的合理推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。如此，通過(guò)給不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使每位學(xué)生都積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，滿足了全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，是對(duì)新課改提出因材施教、分層教學(xué)這一理念的良好踐行，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)。

三、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)豐富多彩數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效”，的確，如今，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等產(chǎn)生著深刻影響，信息技術(shù)融合了圖片、動(dòng)畫、視頻、文字等多種電子信息，將其以合理方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以使抽象、枯燥且令人難以理解的數(shù)學(xué)教材知識(shí)以生動(dòng)活潑的方式體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生變得真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《四邊形》這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生年齡小、感知能力差、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，如果僅憑我們口頭語(yǔ)言的各種描述，可能無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入認(rèn)識(shí)和理解四邊形，于是，我運(yùn)用多媒體課件，給學(xué)生展現(xiàn)了各種各樣我們身邊經(jīng)常見(jiàn)到的四邊形物體的圖片，如電視機(jī)、椅子、桌子、臺(tái)燈、樓梯、沙發(fā)、玻璃等，這樣，直觀形象的物體展現(xiàn)比我們口頭語(yǔ)言的蒼白描述效果要好得多，讓學(xué)生直觀感知了四邊形，感受到了生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在學(xué)習(xí)《圓的特征》這部分內(nèi)容時(shí)，一上課，我就給學(xué)生播放了一個(gè)動(dòng)畫演示視頻，視頻內(nèi)容為動(dòng)物王國(guó)要舉行騎自行車比賽，小鹿、小猴子、小白兔、小獅子各騎一輛自行車，但是它們的車輪形狀時(shí)不一樣的，小鹿的是三角形的，小猴子的是長(zhǎng)方形的，小白兔的正方形的，小獅子的是圓形的，然后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)動(dòng)畫視頻開(kāi)始演示，演示之前，讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)？為什么？這樣，通過(guò)給學(xué)生播放這一動(dòng)畫視頻，創(chuàng)設(shè)了一種直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，有效吸引了學(xué)生注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有助于我們順利引入新課內(nèi)容，從而為一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展與進(jìn)行打好良好基礎(chǔ)，有助于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的大幅度提高。

總之，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，要迎合教育時(shí)代的發(fā)展，以新課改理念為指導(dǎo)，積極對(duì)教學(xué)方法與模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正迎來(lái)平衡、靈動(dòng)的有效，從而真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（04）：1.