周穎潔

【摘 要】文章敘述了傳統(tǒng)英語教學方法的缺陷和不足，指出了任務型教學法的起源、涵義和特點，分析了高職院校大學英語教學的現(xiàn)狀，闡述了任務型教學法的必要性，以及使用任務型教學法在高職英語教學中的具體應用，以期對該領(lǐng)域的發(fā)展進行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法；高職院校；大學英語；應用

一、任務型教學法的起源、內(nèi)涵及特點

不同的外語教學專家對任務教學法任務型語言教學（Task-based language teaching）下的定義也不同，如Breen認為，有助于達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動；而Krahnke則將任務限定為語言學習而進行的具有非教學目的活動，也就是說，Krahnke則將課堂任務看成類似課堂之外（即真實生活中）的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區(qū)別的，相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動”，筆者認為雙方把任務限定在了“活動”上，削弱了任務教學法的包容性，降低了它的可操控性。筆者認為所謂任務型教學，就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事，在做事的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。

二、高職院校英語教學現(xiàn)狀

筆者對目前高職大學英語教學中存在的問題總結(jié)如下：學生基礎薄弱。在高職院校中60%的學生英語基礎差，單詞讀寫有困難，30%的學生有一定的英語基礎，但是對英語不感興趣，導致成績差，10%的學生英語基礎較好，但由于受到學習環(huán)境的影響，導致英語水平很難提高。學生缺乏主動學習的熱情和習慣，學習較為被動。同時，沒有學習目標，學生的學習動機不明確，對未來感到迷茫，學習的信心不足。一些教師放在語言點學習和語言技能訓練上的時間相對較多，留給學生活動的時間相對較少，從而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)；灌輸過多，啟發(fā)太少，學生總是處于被動的聽、記、背、練得苦學之中。

三、任務型教學法的必要性

1.學生生源復雜，英語基礎參差不齊

不少學生詞匯量匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽、說、讀、寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。有的學生因英語基礎較差，自卑感較重，學習的積極性主動性不夠，缺乏勤奮好學自強不息的精神。還有極少數(shù)學生存在混文憑的思想。

2.就業(yè)市場對高職生素質(zhì)的要求

我國職業(yè)技術(shù)教育是教育的一個重要組成部分，隨著社會的發(fā)展和職業(yè)多樣化的需求，職業(yè)技術(shù)教育應運而生，發(fā)展勢頭強勁。從就業(yè)方面來說，職業(yè)院校學生除了自身職業(yè)技能優(yōu)勢外，良好的英語應用能力和高度的職業(yè)化素質(zhì)無疑可增強他們的就業(yè)競爭力。

隨著職業(yè)院校近年來的崛起，社會對于此類院校的關(guān)注越來越多，它為社會不斷培養(yǎng)出一些不但具有專業(yè)知識，又有相關(guān)技術(shù)能力的復合型人才，職業(yè)院校的教育更注重對學生實際能力的培養(yǎng)，這無疑使市場對此類學生的需求量增大。但是由于經(jīng)濟發(fā)展的速度增快，高等職業(yè)教育的供給總量特別是質(zhì)量與社會需求仍有較大差距，社會呼喚高端技能型的高職人才，時代要求我們徹底改變應試教育這種粗放型教育模式，全面推進素質(zhì)教育，以培養(yǎng)和造就時代需要的高素質(zhì)勞動者。

四、任務型教學法運用高職英語教學的示例

我院非英語專業(yè)大學英語教學選用的教材是高等教育出版社出版《新編實用英語綜合教程》，這套教材內(nèi)容貼近日常生活，在教學過程中以任務型教學法為主比較合適，以第二冊第二單元的課文《communication by phone》為例，按照Willis（1996）提出的任務型教學法的三個步驟，這樣設計課堂教學活動：

第一步前任務——引入任務。讓學生觀看商務人士互相打電話溝通與交流的視頻。

第二步任務環(huán)。

（1）任務——要求學生給剛才看見的畫面配上相應的英文對話

（2）計劃——各組學生準備向全班匯報各自完成任務的情況，組內(nèi)成員集體討論如何敘述畫面

（3）報告——各組派代表報告情況

第三步后任務。

（1）分析——學生通過聽其他組的任務完成情況，分析評價哪個組解說得最精彩，任務完成得最出色。

（2）操練——教師指導學生操練重要的表達方式及句型。

由于設計的教學任務真實自然，學生不用機械地去背一些詞組和表達方式，通過任務的完成，自覺地運用了所學的知識，而且開放、互動的課堂氛圍激發(fā)了學生的學習興趣，收到較好的效果。

五、結(jié)語

由于高職院校英語學習的最終目標是完成某項特定的活動任務，因此在實際教學活動中，任務型教學模式是一種值得推崇的良好教學方式。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的理念，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力。在任務型教學模式中，教師充當著學習活動的組織者，引導者和促進者，改變了傳統(tǒng)教學中只是知識灌輸者的角色。

參考文獻：

[1]王曉成.任務型教學法在高職大學英語閱讀教學中的應用[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012（4）.

[2]胡媛.任務型教學法在高職大學英語教學中的應用[J].開封教學學院學報，2013（6）.