鄧慧

【摘 要】隨著中國加入世貿(mào)組織以后，英語成為中外交流的重要語言。因此，當前應(yīng)當高度注重英語教育。然而，英語教育在依舊存在一定的問題，其中，填鴨式教學(xué)以及啞巴英語的現(xiàn)象依舊存在。因此，英語教學(xué)模式應(yīng)當隨之改變。作為英語教育人員，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，克服教學(xué)中的各種問題，促使學(xué)生可以隨時隨地以及個性化學(xué)習(xí)。其中，英語翻轉(zhuǎn)課堂給了廣大英語教學(xué)者重要啟示，成為完善英語教學(xué)的重要途徑。本文對翻轉(zhuǎn)課堂概念以及特點加以分析，并且指出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，包括課堂目標更加明確、學(xué)習(xí)途徑多樣化以及教學(xué)過程動態(tài)化等，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行深入的研究以及探討。

【關(guān)鍵詞】英語；翻轉(zhuǎn)；課堂；教學(xué)；

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合人們英語學(xué)習(xí)認知需要，合理開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促使英語教學(xué)實現(xiàn)以學(xué)生為中心.隨著慕課的廣泛應(yīng)用，英語教學(xué)出現(xiàn)了很大變化，我國以及世界各地學(xué)校都開始嘗試通過慕課開展英語課程，并且取得良好效果，然而，由于慕課設(shè)計難度比較高以及工作量比較大，學(xué)校難以立刻加以實施，即便可以實施，在學(xué)校之間也存在很大差異性。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以采取微課方式，教師將教學(xué)內(nèi)容以及知識要點制作成為視頻，在課堂上供給學(xué)生進行探討和研究，可以促使英語翻轉(zhuǎn)課堂得以在各大學(xué)校廣泛應(yīng)用。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及促使學(xué)生的成績得到大幅度提高，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神以及獨立思考的能力，對于學(xué)校以及學(xué)生自身都具有十分重要的意義，本文從翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點、優(yōu)勢等進行分析和研究，并且提出在學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的三個步驟，包括引入階段、修正階段以及應(yīng)用階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)模式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種顛覆。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動主宰，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了師生之間的地位，學(xué)生成為教學(xué)活動以及課堂的主體，教師成為課堂活動的輔導(dǎo)者。教師改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要以及個人實際情況，進行教學(xué)計劃制定。其次，教學(xué)過程中，，傳統(tǒng)課堂模式缺乏有效互動，而翻轉(zhuǎn)課堂需要結(jié)合學(xué)生的互動以及交流，開展具有針對性的教學(xué)。最后，相對而言，形式具有差異性，傳統(tǒng)教學(xué)形式是學(xué)與教，應(yīng)用視頻教學(xué)以及師生之間以及生生之間互動學(xué)習(xí)，不但大大提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且可以增加學(xué)生和學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的感情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點分析

（一）師生角色發(fā)生巨大改變

翻轉(zhuǎn)課堂模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大的不同之處在于師生的角色關(guān)系出現(xiàn)了巨大變化。一般來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者以及主宰者，學(xué)生跟隨教師的步伐以及節(jié)奏，并且思維也是跟隨著教師的思維，缺乏獨立思考的時間。傳統(tǒng)教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)以及灌輸式教學(xué)，難以發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，學(xué)生大多是被動接受知識。然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再處于被動從屬的地位，教師組織教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生的一部分，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行引導(dǎo)并且促使學(xué)生自主探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，不需要跟隨教師的思維，具有獨立思考的能力。教學(xué)活動角色改變體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，學(xué)生不用被動接受教師課程講授，而是在教師明確教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生內(nèi)部進行探討以及研究，并且為開展課堂活動之前就做好資料搜集工作以及提前預(yù)習(xí)工作，不但提高了學(xué)生們的教學(xué)活動主觀能動性，而且提高課堂效果以及學(xué)習(xí)成績。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對傳統(tǒng)模式而言，課堂時間重新分配。一般來講，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對課堂時間絕對掌控，換句話說，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標的不同，對課堂時間完全掌握，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間非常少，傳統(tǒng)模式下缺乏必要思考時間。學(xué)生基本處于被動從屬地位，被動接受傳遞到大腦的信息，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不理想。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間進行重新的利用以及分配。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對教師講課的時間進行必要壓縮以及減少，更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中掌握主動權(quán)，可以進行知識研究以及探索，學(xué)生自我探究能力以及自主創(chuàng)新能力得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，首先，教師將講授的內(nèi)容以及知識點結(jié)合到視頻當中，其次，在課堂之上，學(xué)生和學(xué)生之間進行研究以及探討，遇到難以理解的疑問可以咨詢教師。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教學(xué)中學(xué)生自主探究時間更多，和學(xué)生以及教師的互動溝通更為頻繁，從而促使學(xué)習(xí)效果得到一定程度的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）課堂目標更為明確

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的最為突出的特點是師生定位以及課堂目標更為明確，首先，明確了課堂中學(xué)生的地位，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)具有更多思考以及互動的時間。其次，教師對教學(xué)內(nèi)容進行總體把握，促使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)以及探究活動中。不但教學(xué)效率以及教學(xué)效果得到提升，而且促使課堂目標更為明確。由于學(xué)生以及教師對于教學(xué)內(nèi)容以及課堂目標具有清晰認識，由于做到了目標明確，因此可以大幅提高學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績。

（二）教學(xué)過程動態(tài)化

一般來講，傳統(tǒng)模式學(xué)生屬于從屬者，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體地位得以確定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高并且有充分的思考以及研究的時間。其中，通過小組協(xié)作模式，學(xué)生的溝通以及交流能力也得到相應(yīng)提高。同時，通過合作溝通的模式，學(xué)生解決問題的效率更高。此外，在質(zhì)疑問題以及探索問題之中展開教學(xué)活動，由于教學(xué)中的不確定因素增加，教學(xué)活動實現(xiàn)了動態(tài)化，不但為學(xué)生自主探索知識以及學(xué)生獨立思考提供了平臺和條件，而且可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力以及提高學(xué)生人際交往能力，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高。

（三）學(xué)習(xí)途徑多樣化

一般來講，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)途徑單一，學(xué)生只有通過教師的講課獲得知識。由于教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一定差異性，對于教師所講授的知識的接受能力也大不相同。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更多樣，不但可以進行自我深入探究，而且可以和其他同學(xué)進行交流以及探索，通過互動或者合作的方式進行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更為豐富，主要表現(xiàn)在課堂之上學(xué)生的自主性更強以及自主探索時間增加，可以接觸更多以及更豐富的內(nèi)容以及知識，促使學(xué)習(xí)深度以及廣度得到進一步拓展，進而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施步驟

（一）引入階段

在開學(xué)的時候，向?qū)W生們介紹微課、慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識以及概念，促使學(xué)生為翻轉(zhuǎn)課堂實施做好一定心理準備。翻轉(zhuǎn)課堂模式對于學(xué)生以及教師而言都屬于新鮮事物，只有在教師以及學(xué)生做好準備之后，才能促使其獲得良好教學(xué)效果以及的到學(xué)生理解以及認同。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)人員，對于學(xué)生的知識掌握不足之處或者存在問題的地方應(yīng)當給予引導(dǎo)以及糾正。翻轉(zhuǎn)課堂的初始期對與課堂廣泛開展至關(guān)重要。

（二）修正階段

一般來講，英語課程主要包括聽說課程、精讀課程以及練習(xí)課程等，可以選擇英語課程中的一兩個運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其它依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而對比得出實際的教學(xué)效果。比如，在聽說課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將聽力的重點內(nèi)容制作成為微課作為學(xué)生的預(yù)習(xí)課件，學(xué)生在課堂上對于聽力重點內(nèi)容以及聽力技巧開展交流以及探討。針對口語部分，可以提供單詞或者英語結(jié)構(gòu)等，要求課堂上集體討論或分組討論，教師可以針對翻轉(zhuǎn)課堂具體實施中的不足之處加以完善以及修正。

（三）應(yīng)用階段

經(jīng)過引入階段以及修正階段，進入應(yīng)用階段。一般來講，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為：首先，設(shè)置學(xué)習(xí)平臺，并且將必學(xué)知識制作成為微課上傳到平臺，學(xué)生根據(jù)不同難度以及等級自行下載。其次，要求學(xué)生通過平臺進行自主學(xué)習(xí)。最后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及交流。

結(jié)語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有獨特性，課堂時間重新分配以及師生角色從發(fā)生改變。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有許多優(yōu)點，包括課堂目標更為明確、教學(xué)過程動態(tài)化分析、學(xué)習(xí)途徑多樣化等，應(yīng)用英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當注意，應(yīng)當分為三個步驟實施，包括引入階段、修正階段以及應(yīng)用階段，促使翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認同以及適應(yīng)，并且取得良好的教學(xué)效果以及廣泛應(yīng)用。

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