黃正華

初中化學(xué)的探究過(guò)程離不開教師的有效引領(lǐng)和點(diǎn)撥.教師要發(fā)揮初中化學(xué)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)探究，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的順利完成.初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和形成實(shí)驗(yàn)探究能力的重要時(shí)期，教師要以化學(xué)知識(shí)為載體，引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的實(shí)驗(yàn)探究方法，幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)探究的信心，讓初中化學(xué)課堂充滿探究味.

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

我們通過(guò)研究學(xué)生的探究心理發(fā)現(xiàn)，驅(qū)使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究的動(dòng)因是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)或是接觸到的事物和知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心.好奇心讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的驅(qū)動(dòng)力，這是形成探究行為的內(nèi)在動(dòng)因.

比如：在對(duì)酸堿中和規(guī)律進(jìn)行探究的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo).首先給學(xué)生展示一朵用絹布制作的白色玫瑰花.然后，在全體學(xué)生的注視下，我開始了魔術(shù)表演，學(xué)生們看到我把“水”噴灑到白色玫瑰花的花瓣上，之后神奇的事情發(fā)生了，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)原本白色的玫瑰花變成了紅色的玫瑰花.正當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一現(xiàn)象嘖嘖稱奇的時(shí)候，我又向變成紅色的玫瑰花花瓣上噴灑了另一種液體，只見紅色的玫瑰花瞬間又變成了白色的玫瑰花.對(duì)于同一朵花出現(xiàn)這樣反復(fù)的顏色變化，學(xué)生們感到無(wú)比地好奇，這種好奇心瞬間轉(zhuǎn)變成了一探究竟的沖動(dòng).

可見，在上面的教學(xué)案例中，教師經(jīng)過(guò)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，以魔術(shù)表演的形式創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)氛圍，激起了學(xué)生的好奇心，從而轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探究的欲望.在課堂中讓學(xué)生感到好奇，形成探究沖動(dòng)是實(shí)施探究教學(xué)的關(guān)鍵.

二、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，吸引學(xué)生自主探究

學(xué)生在感受到新奇有趣的化學(xué)現(xiàn)象之后，要對(duì)自己觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息進(jìn)行思維加工，從而在頭腦中產(chǎn)生疑問，形成問題意識(shí).有了問題意識(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展.

比如：在學(xué)習(xí)關(guān)于物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱和放熱現(xiàn)象知識(shí)的時(shí)候，我在課堂上進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)盛有一定量水的燒杯放在玻璃片上，玻璃片上沾有少量的水，當(dāng)我把燒杯拿起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)燒杯底下的玻璃片掉了下來(lái).之后，又把燒杯放在玻璃片上，并在燒杯中加入了部分硝酸銨固體，經(jīng)過(guò)攪拌之后，重復(fù)先前的操作，發(fā)現(xiàn)燒杯底下的玻璃片沒有掉下來(lái).學(xué)生們仔細(xì)觀察之后，發(fā)現(xiàn)在燒杯壁上出現(xiàn)了大量的水霧，而且玻璃片和燒杯之間的水已經(jīng)凝結(jié)成冰.學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激下產(chǎn)生了疑問：燒杯周圍的水霧和玻璃片與燒杯之間的冰是怎么出現(xiàn)的？從而引起學(xué)生對(duì)硝酸銨固體在水中溶解的過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和變化產(chǎn)生了濃厚的探究興趣.經(jīng)過(guò)學(xué)生們的自主探究發(fā)現(xiàn)，之所以燒杯壁會(huì)出現(xiàn)水霧是由于硝酸銨在溶于水的過(guò)程中吸收了大量的熱，導(dǎo)致燒杯附近出現(xiàn)了低溫，周圍的水蒸氣遇到冷的燒杯出現(xiàn)了液化現(xiàn)象，同時(shí)玻璃片和燒杯之間的水被凍結(jié)成了冰，導(dǎo)致玻璃片被粘在了燒杯底部.學(xué)生們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于物質(zhì)溶解的時(shí)候可能出現(xiàn)熱量變化有了直觀的認(rèn)識(shí).但是，對(duì)于為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，這些疑問促使學(xué)生們開展進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究.實(shí)現(xiàn)這樣的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生問題意識(shí)的有效激發(fā)，從而吸引了學(xué)生進(jìn)行自主探究.

可見，讓學(xué)生以敏銳的思維發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，學(xué)生們對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題會(huì)產(chǎn)生極高的探究興趣，在問題意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究欲望和探究行為得以達(dá)成.

三、利用多種探究方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考

我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中往往容易看到共性，而忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)特殊性的要求.在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也很重要，教師可以利用多種探究方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考.

比如：我在進(jìn)行堿和非金屬氧化物反應(yīng)這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們提出了這樣的問題：氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w會(huì)有現(xiàn)象產(chǎn)生嗎？為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，我特意設(shè)計(jì)了幾種方案：方案一：在裝有少量的氫氧化鈉溶液的可樂瓶中，通入二氧化碳后立即蓋緊瓶塞并振蕩，讓學(xué)生觀察可樂瓶的變化.方案二：在放有適量氫氧化鈉溶液的玻璃瓶中，通入一定量的二氧化碳，瓶口略微比雞蛋要小些，在瓶口放一個(gè)剝殼的熟雞蛋，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雞蛋的變化.方案三：把二氧化碳通入盛有氫氧化鈉溶液的試管中，把稀鹽酸加入反應(yīng)后的溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于同樣的探究?jī)?nèi)容，可以有種方案進(jìn)行探究，從而啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維.

可見，在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究不僅要讓學(xué)生懂得如何探究，更要讓學(xué)生懂得多個(gè)角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的探究能力.

四、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)

初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中教師要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題和進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中不斷增強(qiáng)探究的信心，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣.

比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法以后，開始學(xué)習(xí)二氧化碳?xì)怏w的制取方法.由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和氣體制取的心得體會(huì)，在進(jìn)行本節(jié)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可以用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟地自主探索.所以我給學(xué)生提出如下問題：?jiǎn)栴}一：我們?cè)趯W(xué)習(xí)利用不同原理制取氧氣的時(shí)候，有沒有留意到實(shí)驗(yàn)裝置的異同？對(duì)于二氧化碳的制取裝置我們應(yīng)該有怎樣的要求？問題二：氣體自身的特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)制取過(guò)程和方法有怎樣的制約作用？我們需要了解二氧化碳的什么性質(zhì)？問題三：我們要制取二氧化碳需要什么材料，借助怎樣的化學(xué)反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)？通過(guò)這些問題的設(shè)置，學(xué)生的探究活動(dòng)變得有序、有效.

所以，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)探究，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的順利完成.

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，不僅僅只是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程，更重要的是學(xué)生的一種自我發(fā)現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師要在化學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生探究素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主探究的優(yōu)秀品質(zhì).