劉星華

摘要：隨著二十一世紀(jì)學(xué)前教育市場(chǎng)的熱潮化，使得學(xué)前教育課程多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)仍處于探索階段，目前我國(guó)學(xué)前教育課程設(shè)置上存在種類繁多、課時(shí)比例失調(diào)等問(wèn)題。因此，通過(guò)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置的理念與調(diào)整課時(shí)比例等措施來(lái)解決課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)；學(xué)前教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

我國(guó)學(xué)前教育的課程從上世紀(jì)改革開放以來(lái)逐漸地從本土化的課程設(shè)置走向了多元化發(fā)展的方向，隨著二十一世紀(jì)學(xué)前教育市場(chǎng)的熱潮化，使得學(xué)前教育課程多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前教育的課程模式是通過(guò)典型和特定的課程方案來(lái)與某種教育理念相適應(yīng)，并產(chǎn)生育人的功能的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育中的課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)前教育學(xué)校在開設(shè)課程所采用的比例關(guān)系。從目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，本土化和多元化是學(xué)前教育課程發(fā)展的結(jié)果。但是，由于一些因素的影響，我國(guó)學(xué)前教育在課程結(jié)構(gòu)方面存在很多問(wèn)題，比如，照搬、盲目跟風(fēng)以及小學(xué)化的傾向嚴(yán)重等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展。本文主要通過(guò)筆者對(duì)幼兒園課程現(xiàn)狀的了解，并且對(duì)多所幼兒園的考察了解，分析了我國(guó)目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，并提出了解決的策略。

二、學(xué)前教育課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析

（1）課程類型

學(xué)前教育的課程大致可以分為三種類型：游戲型、基礎(chǔ)型與特色型三種課程，游戲型的課程是幼兒園針對(duì)幼兒的需求所設(shè)置的包括戶外游戲在內(nèi)的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容：基礎(chǔ)型的課程是幼兒園教育中最基礎(chǔ)的課程，是每天都會(huì)安排和實(shí)施的課程，也是幼兒教育的主要內(nèi)容；特色型的課程幼兒園根據(jù)幼兒的需求和自身?xiàng)l件，專門為幼兒開發(fā)和打造的選擇性的課程，包括藝術(shù)類的課程。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前采用游戲型教育的幼兒園，所采用的游戲類型有創(chuàng)造性的游戲、教學(xué)游戲以及區(qū)域性的活動(dòng)，其中教學(xué)游戲占游戲總課時(shí)的百分之七十以上。創(chuàng)造性的游戲包括角色表演等，是教學(xué)游戲的補(bǔ)充?；A(chǔ)性的課程幾乎在所有的幼兒園都開設(shè)，是以主題教學(xué)為主，主要包括藝術(shù)、數(shù)學(xué)與健康三個(gè)方面的內(nèi)容。特色型的課程目前主要包括藝術(shù)類、英語(yǔ)以及奧爾夫和體育等內(nèi)容，幾乎每一所幼兒園都有自己的特色課程。

縱觀幼兒園不同類型課程的結(jié)構(gòu)以及所占的課時(shí)，可以看出在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上，國(guó)家沒有統(tǒng)一的要求，因此，不同的幼兒園在各種類型課程所占的課時(shí)上有較大的差異。整體來(lái)看，基礎(chǔ)課程在我國(guó)所有的幼兒園中所占的課時(shí)是最多的，主要的差異體現(xiàn)在對(duì)游戲課程與特色課程的課時(shí)分配上。擠壓和侵占幼兒的游戲課程時(shí)間、尤其是特色課程的時(shí)間，是目前我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀。

（2）課程設(shè)置的主要問(wèn)題

首先，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程中主題課程的重要性。幾乎百分之八十以上的幼兒園對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)都以開展主題的形式進(jìn)行教學(xué)，但是，通過(guò)實(shí)際調(diào)查，很多幼兒園開展的主題并非與領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。一半以上的幼兒園在開展主題課程的同時(shí)還開設(shè)了分科課程，呈現(xiàn)出主題課程與分科課程并存的現(xiàn)狀，但是主題課程與分科課程都有較強(qiáng)的獨(dú)立性，因此，采用不同的教材實(shí)施不同的課程，使得主題課程統(tǒng)攝性較弱。

其次，我國(guó)學(xué)前教育課程存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，在特色課程選擇上傾向于選擇見效快的課程。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育中特色課程已經(jīng)幾乎被所有的幼兒園所開設(shè)，但是，特色課程的開設(shè)類型卻呈現(xiàn)出多種多樣的趨勢(shì)，既有相同的地方，也有不同的地方。外顯的、見效快的課程是很多幼兒園所選擇特色課程的主要依據(jù)準(zhǔn)，這些課程可以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的效果展現(xiàn)給家長(zhǎng)，比如，奧爾夫課程和蒙氏，都有成熟和完整的教學(xué)體系與教具，直觀的教學(xué)環(huán)境不僅可以取得家長(zhǎng)的信任，還有助于教師進(jìn)行操作。但是，這些特點(diǎn)都反應(yīng)出我國(guó)幼兒園特色課程開展中存在的跟風(fēng)與照搬的現(xiàn)象。

最后，學(xué)前教育的課程設(shè)置小學(xué)化傾向嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在目前學(xué)前教育所開展的課程種類繁多，而且課程之間缺乏聯(lián)系；還表現(xiàn)在當(dāng)前學(xué)前教育所開設(shè)的課程數(shù)量與課時(shí)比例超量。幼兒在每天的教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)時(shí)間都屬于集中教育的時(shí)間，而戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)的時(shí)間非常有限。除此之外，小學(xué)化的傾向還表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)安排非常緊湊，控制性過(guò)強(qiáng)。幼兒幾乎是在教師的安排和要求下學(xué)習(xí)和生活的，因此，幼兒缺乏自主與自由活動(dòng)的時(shí)間。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)策略

第一，更新學(xué)前教育的理念，確立科學(xué)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。只有具備了與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的課程理念，才能設(shè)置出具有針對(duì)性的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還處于摸索階段。隨著新課程理念的推廣，在學(xué)前教育領(lǐng)域也應(yīng)該重視幼兒的主體性，以兒童為中心的教育觀應(yīng)該是幫助兒童成長(zhǎng)，而非按照成人的要求塑造兒童。因此，學(xué)前教育者應(yīng)該重視深入到學(xué)前教育課程模式的建設(shè)中，探索出一條理論與實(shí)踐可以轉(zhuǎn)化的橋梁。

第二，完善當(dāng)前學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)。一是對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主題教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行再拓展和延伸。由于當(dāng)前主題教學(xué)的統(tǒng)攝性較弱，幼兒園的主題活動(dòng)對(duì)教材過(guò)于依賴，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，為此，幼兒園教育應(yīng)該嘗試拋開對(duì)教材的過(guò)于依賴，從幼兒身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注課程的生成性，選擇適合本園幼兒活動(dòng)的主題。二是游戲課程的教學(xué)應(yīng)該充分給予幼兒游戲和活動(dòng)的自主權(quán)，教師應(yīng)該減少對(duì)游戲的控制。

第三，調(diào)整學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間比例，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)安排上應(yīng)該不能超過(guò)一定的比重，一方面可以保證教學(xué)的質(zhì)量，另一方面幼兒可以充分享有自主活動(dòng)的時(shí)間。減少教師對(duì)幼兒的控制，實(shí)現(xiàn)真正的以活動(dòng)為中心的幼兒教育。

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