范東青

摘要：語文教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，淡化老師的角色，讓學(xué)生把閱讀與寫作當(dāng)做一場(chǎng)審美旅程，在感動(dòng)中提升語文修養(yǎng)。

在語文這門學(xué)科的教研教改中，我感受頗深：語文是文學(xué)與語言學(xué)的完美結(jié)合。文學(xué)是一門藝術(shù)，它致力于陶鈞氣質(zhì)、漸潤心靈、浸澤生命、感悟生活；語言學(xué)則是一種實(shí)用技術(shù)，也是一種思維游戲，保障人際交往的順利進(jìn)行，保障人與人、人與社會(huì)的有效溝通。當(dāng)把文學(xué)和語言學(xué)結(jié)合在一起教給學(xué)生，語文這門學(xué)科教學(xué)就顯得既容易又困難，最好教的是語文，最不好教的也是語文。如果說容納百川、包羅萬象是語文這門學(xué)科的必要因素，那么回歸課堂，回歸教材，回歸字詞則是高考對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，這樣的要求顯得既陳舊又時(shí)尚。新教改中，將兩者相結(jié)合的要求無處不在，既要提高學(xué)生的審美感受、培養(yǎng)審美能力；又要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握最基本的字、詞、句及文學(xué)常識(shí)。

全國著名語文教學(xué)藝術(shù)家、特級(jí)教師余映潮先生讓我受益良多。余老的課堂最大特色就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自然成為課堂的主體；在課堂中，余老儼然已經(jīng)成為了一個(gè)客體，一個(gè)配角，態(tài)度謙遜，和藹可掬，是一位學(xué)者，更是一位師者；他生動(dòng)仔細(xì)地向我們?cè)忈屃诵陆谈乃岢恼n堂教學(xué)藝術(shù)……思路明晰單純、提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語文課堂是教師與學(xué)生共同參與的一次審美體驗(yàn)，心靈碰撞，思想交流。在這場(chǎng)審美宴會(huì)中，我們應(yīng)該與學(xué)生一起感受作品帶來的喜怒哀樂，在常規(guī)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠自主地感受作品的時(shí)代內(nèi)涵和深刻意義。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、積累功底和思維成果的最終體現(xiàn)。

“寫作是用來調(diào)心的；是用文字的來呈現(xiàn)一個(gè)人的生活態(tài)度、思維世界與情感價(jià)值；從心底愛上寫作，真實(shí)為文，學(xué)會(huì)自己跳舞，而不是帶著鐐銬跳舞——一味地迎合高考、規(guī)范為文?！贝蟛糠謱W(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)都是比較明顯的，讓閱卷老師高興，迎合閱卷老師的心理，所以“規(guī)范”就成了寫作的出發(fā)點(diǎn)。那么，這樣一篇文章讀出來，是否能讓聽者感動(dòng)，聞?wù)邉?dòng)情？是否寫出了學(xué)生本來的人生狀態(tài)、生活感悟、生命體驗(yàn)？恐怕都是過眼煙云，經(jīng)不起一絲歲月的考驗(yàn)。我認(rèn)為在教學(xué)寫作之前，應(yīng)該讓同學(xué)們談?wù)勆钪信c之感悟最深刻的人、事；或者講講自己閱讀中最銘心刻骨的人、事。在講述這樣的人或事的時(shí)候，也許講述人自己都感動(dòng)得熱淚盈眶，再將寫作技巧融合進(jìn)去，必定產(chǎn)生一篇文質(zhì)兼具的好文章。感人的文章首先就應(yīng)該感動(dòng)自己，讓自己的心靈受到啟迪和撞擊，否則讀者也不會(huì)與之產(chǎn)生共鳴。

課堂教學(xué)中，當(dāng)教師深情并茂地講述一個(gè)故事，學(xué)生認(rèn)真聆聽、歪頭思考；當(dāng)教師在描述一段情感，學(xué)生認(rèn)真聆聽、投來真摯的眼神；當(dāng)教師朗讀一篇文章，學(xué)生聲淚俱下；當(dāng)學(xué)生把語文考試都當(dāng)做一場(chǎng)審美的旅程，情感的進(jìn)發(fā)：當(dāng)學(xué)生把寫作當(dāng)作內(nèi)心情感的真誠展示和人生美好瞬間的特別記錄，這才是語文教學(xué)最大的成功——漸潤心

靈，這也就是新教研教改所追求的最大目標(biāo)，因?yàn)檎Z文就是人生，與生命相沁相融。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.論初中語文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新.語文教學(xué)通訊.2001