張澤正

摘要：作為高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際情況，充分利用歷史縱向比較、橫向比較以及綜合比較的學(xué)習(xí)方法，提高自身歷史比較思維能力。本文就結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，就如何提高學(xué)生歷史比較思維能力展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：比較分析能力；高中歷史；方法

近些年來(lái)，文綜考試試題出現(xiàn)新的變化和特點(diǎn)，在選擇題中，多為層層設(shè)問(wèn)的縱向形式，對(duì)于非選擇題，則是僅僅圍繞一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在很大程度上對(duì)學(xué)生能力要求越來(lái)越高，導(dǎo)致有的學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為高中學(xué)生，我們善于培養(yǎng)的自己的比較能力，創(chuàng)新比較思維，提升自己分析和解決歷史問(wèn)題的能力。比較思維能力就是把相互聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而培養(yǎng)自己的異同的思維能力，能夠幫助學(xué)生正確客觀的認(rèn)識(shí)歷史事件和人物，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)效率，正確看待歷史。作為高中生，還要結(jié)合教材內(nèi)容和自己實(shí)際情況，正確使用歷史比較方法，提升比較思維能力，為以后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

一、縱向比較思維能力

在學(xué)習(xí)高中歷史過(guò)程中，作為學(xué)生可以運(yùn)用縱向的比較方法，就是按照時(shí)間的書(shū)訊，對(duì)同一個(gè)國(guó)家、地區(qū)，不同時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生從整體上把握歷史現(xiàn)象，找出歷史的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)到影響歷史發(fā)展的環(huán)境和原因。比如在學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)以后，可以與之前發(fā)生的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，分析他們相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)就是都是舊式的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，都是以暴力運(yùn)動(dòng)為主，都在中外勢(shì)力鎮(zhèn)壓下失敗。然后可以從不同點(diǎn)的角度可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如兩次農(nóng)民起義發(fā)生的時(shí)間、斗爭(zhēng)對(duì)象以及宣傳思想有什么不同。采用這種分析比較方式，作為學(xué)生進(jìn)行邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，激發(fā)自己的問(wèn)題意識(shí)，從而掌握學(xué)習(xí)歷史的技巧和方法，提高學(xué)習(xí)效率。比如在19世紀(jì)末，美國(guó)針對(duì)清政府提出了門戶開(kāi)放的政策；在20世紀(jì)70年代末，我國(guó)提出了改革開(kāi)發(fā)的政策，作為學(xué)生，可以從國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、開(kāi)放方式、主導(dǎo)力量以及開(kāi)發(fā)目的進(jìn)行全方位的比較，可以得出以下結(jié)論，第一，弱國(guó)無(wú)外交，帝國(guó)主義在中國(guó)掀起瓜分中國(guó)狂潮，美國(guó)為了獲得更多的在華利益，要求中國(guó)門戶開(kāi)放，這是一種被動(dòng)的開(kāi)放。第二，改革開(kāi)放是新中國(guó)為了進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，而采用獨(dú)立自主的開(kāi)發(fā)政策。

二、橫向比較思維能力

與縱向比較思維能力相比，橫向比較思維能力就是學(xué)生站在同一空間的角度，對(duì)不同的民族、地區(qū)以及現(xiàn)象進(jìn)行比較，主要分析在同一發(fā)展階段，不同國(guó)家的在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差異性，從而認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的復(fù)雜性，建立內(nèi)容豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史

明清時(shí)期的科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，作為學(xué)生，除了要掌握中國(guó)當(dāng)時(shí)的科技內(nèi)容，還要掌握同時(shí)期世界其他國(guó)家的科技發(fā)展，就可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，分析中?guó)科技與西方在本質(zhì)上存在的差異。對(duì)于中國(guó)科技來(lái)說(shuō)，主要以應(yīng)用科學(xué)為主，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和典籍整理的方法；對(duì)于西方科技來(lái)說(shuō)，更多的采用試驗(yàn)和觀察以及數(shù)學(xué)推理方法，由此可以認(rèn)識(shí)到中西方科學(xué)在內(nèi)容上和研究方法上存在的巨大差別，找到其中的原因，以小見(jiàn)大，可以大大擴(kuò)展自己的思維和想象能力。還比如在明朝的對(duì)外關(guān)系中，可以對(duì)比鄭和下西洋和新航路的開(kāi)辟，從時(shí)間、目的和結(jié)果等方面進(jìn)行嚴(yán)格的比較，從中發(fā)現(xiàn)二者不同的影響，鄭和下西洋促進(jìn)中國(guó)與亞非各國(guó)之間的交流，而新航線的開(kāi)辟促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展，這是二者最大的區(qū)別。通過(guò)橫向?qū)Ρ龋嵘约和ㄟ^(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

三、歷史與現(xiàn)實(shí)之間比較能力

高中學(xué)生字學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，要始終立足于現(xiàn)在，做好歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，分析二者之間聯(lián)系，做到以史為鑒，這也是高考命題的重要方面。比如世界史中，美國(guó)歷史上西進(jìn)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)問(wèn)題的借鑒意義，通過(guò)比較，分析我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的特殊性，要采取靈活多變的開(kāi)發(fā)政策和開(kāi)發(fā)模式，重視科技教育的投入，避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)或者環(huán)境污染等情況。采用這種歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比方法，可以幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，激發(fā)自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、綜合比較能力

綜合比較能力能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生思考能力，掌握中外古今歷史的橫向和縱向的聯(lián)系，全面而準(zhǔn)確的掌握歷史知識(shí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)戊戌變法以后，可以與日本明治維新進(jìn)行全方位的比較，為了增強(qiáng)比較的針對(duì)性和有效性，學(xué)生要廣泛的搜集相關(guān)資料，查閱必要的歷史文獻(xiàn)，從二者出現(xiàn)原因、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行全方位的比較，分析我國(guó)戊戌變法為什么會(huì)失敗，而明治維新為什么成功，對(duì)當(dāng)前的借鑒意義。對(duì)于學(xué)生而言，可以從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)力量、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、改革程序以及周圍國(guó)際環(huán)境進(jìn)行分析，學(xué)生可以了解到中日兩國(guó)發(fā)展存在的巨大差異，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感。

綜上所述，高中生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，要善于利用橫向比較、縱向比較以及綜合比較的能力，豐富自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)范圍，了解到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

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