施堅

摘 要：新課程標準要求教師在初中體育課堂教學及評價過程中，充分樹立學生的主體地位，重視學生的個體差異，采取有效的教學及評價策略，積極打造高效的體育課堂。而在現(xiàn)實的課堂中卻因為現(xiàn)行的評價體系太過統(tǒng)一，沒有充分考慮到特殊學生的個體差異，嚴重影響了體育課堂的有效進行。

關鍵詞：消極應對；特殊學生；差異化評價

對差異化評價的研究有很多，理論研究比較充足。但更多的是在其他學科，在體育學科上很少，而對結果的差異化評價就更少了。正因如此，我們迫切需要設計出符合特殊學生要求的評價標準，不至于讓他們失去對體育課甚至是體育活動的興趣。

一、調查統(tǒng)計與分析

（一）調查統(tǒng)計

1.對體育課堂及體育活動喜歡程度

筆者在自己所任教的3個班級共95名學生進行調查。

調查發(fā)現(xiàn)，在初一年級學生心目中，大部分學生對體育活動和體育課都是比較喜歡的，但是還是有部分學生不喜歡體育活動或者體育課，這些學生占到了34.7%。

2.對學生不喜歡體育課原因

學生不喜歡上體育課的原因還是因為覺得練習很累，這其中的大部分學生還是因為標準過高，而要達標就需要付出更多的努力才可以，但結果往往是付出了努力也不見得可以達到要求。

（二）分析思考

1.“差異化評價”標準涉及的項目問題

在體育課堂上有哪些項目是需要制定“差異化評價”標準的，又有哪些項目是不需要制定的，這些都需要我們體育組的所有體育教師經(jīng)過探討才能得出。

2.“差異化評價”標準的內容制定

在制定“差異化評價”標準時需要考慮這個標準制定到什么程度才能對這些“特殊學生”與普通學生一視同仁。即怎樣的標準才能讓這些學生既不會像以往那樣覺得遙不可及，也不會因為這個標準而輕松地拿到及格或優(yōu)秀。

二、差異化標準的制定及實施

（一）針對體育考試的標準制定

1.降低標準，讓超重的學生也能體會成功的喜悅

體重超重的學生最怕的是耐久跑。他們跟普通學生比起來就好比是一個普通的學生負重幾十斤在跑步一樣，所以現(xiàn)在的標準對他們而言的確是有不小的難度，因此，筆者根據(jù)學生的實際情況，按照學生的BMI指數(shù)水平對以往的標準作出調整。

2.自我對照，讓超輕的學生感受自己的力量

在我所任教的三個班級中，超輕的學生有18個，占總學生數(shù)的18.9%。體重偏輕所帶來的影響主要表現(xiàn)在身體力量不足。而這方面在力量類項目中尤為明顯。一些體重超輕的男生在實心球練習中都只能投到5米左右，這個成績在中考標準中只能拿到0分。所以，針對體重超輕的學生，筆者首先對力量類項目標準進行了調整。

3.改換項目，讓機能缺陷的學生實現(xiàn)自我超越

身體機能有缺陷的學生在生理或心理上有一定的不足，在體育課堂中則主要表現(xiàn)為無法參加劇烈運動。這部分學生雖然只占到學生總人數(shù)的3.2%，但依然不能忽視他們的感受。筆者對他們提出的要求是變換項目。比如：其他同學進行耐久跑練習時，他們則需完成深蹲起；其他同學在做快速跑練習時，他們則需完成弓箭步走等等。

總之，要讓所有學生積極參與到體育課堂練習中來，不能讓他們覺得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他們的這種消極情緒消滅在萌芽狀態(tài)。

（二）針對體育課堂練習

1.放寬要求，超重的學生也能“風馳電掣”

超重的學生在進行體育課堂練習時，最常表現(xiàn)出來的問題是持久力問題。同樣的練習，普通學生做4-5組，而超重的學生要求做到2-3組。另外，對練習的標準要求也應相應放寬，比如：快速跑練習中，50米跑要求普通男生跑進8秒，那么超重學生則放寬到9秒甚至10秒。

2.少量多次，超輕的學生也能變身大力士

體重超輕的學生的身體快速爆發(fā)力量和絕對力量都相對較弱，因此在安排力量素質練習時可以仿照飲食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，體重超輕的學生也可以保質保量地完成全部練習內容，達到練習的目的。

三、研究成效分析

在差異化評價標準制定出來以后，筆者在平時上課過程中也堅定不移地貫徹執(zhí)行，在執(zhí)行過程中有很多欣喜的情況發(fā)生。

（一）量力而為，鼓勵特殊學生積極完成體育課堂練習

通過對差異化標準的實施，筆者發(fā)現(xiàn)在所教的初一年級三個班上原來那些特殊學生都發(fā)生了很多欣喜的變化，學生都可以按照筆者的要求積極完成布置的練習內容。

（二）勇于拼搏，激勵特殊學生努力爭取體育考試高分

通過研究，特殊學生對體育考試的高分不再是一種奢望，而是同過自身的努力完全可以實現(xiàn)的一個目標，不再是以前的遙不可及，而是現(xiàn)在的伸手可觸，所以這些特殊學生都積極投入到了體育課堂中來，讓體育課堂氛圍更好。

（三）努力探索，勉勵教師營造良好的體育課堂氣氛

通過研究，讓特殊學生回歸課堂，不再讓他們成為體育課堂的看客，而是真正成為體育課堂的主人。讓所有學生都積極投身到體育課堂中來，從而營造一個良好的體育課堂氣氛。

差異化評價作為評價一個學生是否掌握體育運動技能以及水平的一種手段，摒棄了以往評價方法太過統(tǒng)一，簡單從而忽視了學生的多樣性，復雜性。每個學生都是唯一的，身體機能狀態(tài)也都是不一樣的，所以如果還是運用一套標準來衡量所有學生顯然已經(jīng)與實際相脫離。所以，差異化評價對每個學生個體追求公平的評價都是非常有益處的。

參考文獻：

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