臧瑞瑞

摘 要：當(dāng)今世界語(yǔ)言多種多樣，各種文字在自己的國(guó)度繁榮，而漢語(yǔ)除了在中國(guó)盛行外，在世界的影響力也越來(lái)越大。文言文則是漢語(yǔ)中的重要寶藏，很多文言文演變而來(lái)的用法、典故等都在生活中有所體現(xiàn)，但是其發(fā)展的境地卻不容樂(lè)觀。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做到高效地進(jìn)行文言文教學(xué)，以便促進(jìn)文言文的發(fā)展傳播。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；有效性；策略

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文首要的一點(diǎn)就是能理解文言文句子的現(xiàn)實(shí)意思，然后一點(diǎn)則是學(xué)會(huì)聽(tīng)文言文朗誦、讀文言文作品等，但是很多學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槲难晕牟粌H難懂而且難讀，導(dǎo)致其不僅缺乏閱讀的能力還不能翻譯一些文言文。為了能在語(yǔ)文教學(xué)中解決這個(gè)難題，讓初中學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文文言文教學(xué)要求，增加初中生文言詞匯等的儲(chǔ)備，促進(jìn)其語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中我們采取了用朗讀代替死記硬背的教學(xué)法，幫助初中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文言文詞句的識(shí)別記憶，盡可能彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)文言文的短處，加強(qiáng)初中學(xué)生識(shí)別記憶文言文詞句的能力。下面筆者將簡(jiǎn)要闡述在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)運(yùn)用朗讀加強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力以及朗讀策略簡(jiǎn)單的應(yīng)用辦法，希望能有所借鑒作用。

一、學(xué)生文言文學(xué)情和困境分析

在初中文言文學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生表現(xiàn)出很多他們特有的孩童天性：遺忘快，識(shí)別記憶慢，效率低，注意力不集中等問(wèn)題。同時(shí)也有很強(qiáng)的可塑性：學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，探究能力比較足的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)采取的辦法比較偏重于背誦，而且是死記硬背，完全不考慮學(xué)習(xí)效率，所以學(xué)習(xí)的效果非常不好。學(xué)生這種迷茫的狀態(tài)，不能明確樹(shù)立目標(biāo)，對(duì)于其學(xué)習(xí)文言文是非常不利的。興趣和動(dòng)機(jī)起伏不定，僅僅停留在教師的強(qiáng)制要求層面，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。幾乎所有的學(xué)生都表現(xiàn)出孩子好奇、好玩的天性，他們對(duì)有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、游戲類教學(xué)非常有熱情；對(duì)記憶性的背誦、讀寫、發(fā)音等都比較厭倦，因而掌握不了斷句、讀寫的基本技巧。

二、教材編排情況分析

初中文言文教材編寫上比較偏向于詞句理解和行文思想的學(xué)習(xí)和掌握，而對(duì)于詞句的運(yùn)用方面沒(méi)做具體要求，也沒(méi)給學(xué)生做相關(guān)方法的介紹，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)的壓力，若不采取更加有效實(shí)用的方式方法進(jìn)行語(yǔ)文文言文教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)將變得越加繁重吃力，甚至就此不學(xué)、厭學(xué)，放棄學(xué)習(xí)文言文。這些問(wèn)題關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和語(yǔ)文的興趣，如果沒(méi)有得到很好解決，那么，學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力，讀寫能力不足等問(wèn)題會(huì)隨之而來(lái)，學(xué)生在這樣的壓力下斷然是不能把語(yǔ)文文言文學(xué)好的。

三、文言文有效性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的應(yīng)用策略分析

經(jīng)過(guò)觀察和研究，筆者發(fā)現(xiàn)很多文言文知識(shí)掌握很好的人進(jìn)行閱讀和詞句理解等能力會(huì)全面超越那些沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行閱讀的人，由此可以看出閱讀決定了學(xué)習(xí)者文言文學(xué)習(xí)水平的高度，想提高文言文學(xué)習(xí)的水平，首先要通過(guò)大量文言文的閱讀積累，而有效的閱讀教學(xué)法便是促進(jìn)學(xué)生積累閱讀的方法之一。第一個(gè)策略是多動(dòng)口，巧用讀和記，收集一篇自己喜歡的文言文，做好閱讀訓(xùn)練。有科學(xué)研究表明：人類在成長(zhǎng)生活中會(huì)不自覺(jué)地從自己閱讀的文字中體會(huì)該文章的意境，也就是“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。初中階段的學(xué)生有這樣的能力，教師可以要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的文言文課文認(rèn)真進(jìn)行閱讀，并做好相關(guān)的轉(zhuǎn)折句等的記錄。比如在進(jìn)行詩(shī)經(jīng)的教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，斷句大比拼等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，盡可能多地朗讀，爭(zhēng)取能背誦，然后教師把這些詩(shī)經(jīng)的名字寫出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)老師所寫的內(nèi)容，猜測(cè)詩(shī)經(jīng)中描述的意境。這樣就鍛煉了學(xué)生朗讀的能力，學(xué)生不看書(shū)本就能在腦海中反映出文言文意境。第二個(gè)策略是朗讀過(guò)程可以融入不同的技巧，做到豐富而有趣。在教學(xué)中教師經(jīng)常用一些常用的辦法是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)換位思想、分組朗讀、個(gè)人朗讀、男女對(duì)讀等形式，在閱讀文言文的過(guò)程中體會(huì)不同學(xué)生之間的配合情況，防止一些不懂裝懂、不會(huì)裝會(huì)的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。另外在教學(xué)中教師可以根據(jù)一些文言文的形式創(chuàng)造情境演出等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如在進(jìn)行《燭之武退秦師》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)話設(shè)定角色，讓學(xué)生主動(dòng)參演角色，安排其余學(xué)生讀旁白，學(xué)生會(huì)在不同的課堂氛圍中感受到文言文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。根據(jù)學(xué)生樂(lè)趣進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)也是有很多歡樂(lè)的，有利于提升語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性。

總之，初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要一步，而且是語(yǔ)文成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步的必備能力，采用朗讀教學(xué)能很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文斷句、翻譯等方面的困難，同時(shí)教師應(yīng)該充分研究學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，積極尋找適合自己本校學(xué)生的、更加靈活的方式方法，讓學(xué)生學(xué)、教師教統(tǒng)籌發(fā)展，真正轉(zhuǎn)變“學(xué)”文言文與“教”文言文的舊思想。

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