吳旭勤

在新課改中，各種教育類課題研究已發(fā)展成一種時(shí)尚。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多課題僅僅是有些人或?qū)W?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)和辦學(xué)質(zhì)量的提升沒有任何幫助。這樣的課題研究沒有存在和推廣的價(jià)值。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課從實(shí)驗(yàn)情況來看，已逐步由“長(zhǎng)周期、大主題”向“主題小、立意巧”的常態(tài)化轉(zhuǎn)換。為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)，是我們教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理的落腳點(diǎn)和課題評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

一、找準(zhǔn)定位，明確方向

1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究，彼此遞進(jìn)、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用、熟練運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。

2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課改中，教師要找準(zhǔn)自己的定位，確定自身發(fā)展目標(biāo)，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學(xué)，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。

作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，自身教學(xué)實(shí)踐問題為內(nèi)容，學(xué)生主題探究活動(dòng)為主體，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑。

二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵

任何一個(gè)成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)展、科學(xué)教育思想的教學(xué)理論。以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，促進(jìn)研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。

把現(xiàn)今的教育理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，轉(zhuǎn)化為我們課題研究的動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學(xué)有效、系統(tǒng)條理的專題培訓(xùn)，做到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究的盲目性和隨意性。

對(duì)此，采用“走出去，充電換腦；請(qǐng)進(jìn)來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討等方式相結(jié)合，針對(duì)課題相關(guān)教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新—微格演練—價(jià)值提升。

三、抓住特色，校校聯(lián)合

如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在課題教學(xué)研究中獨(dú)樹一幟？關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個(gè)人的思考，課題應(yīng)該從以下幾個(gè)特色上下工夫：

1.定位。我們的課題是在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來開展教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流。

2.管理保障機(jī)制。出臺(tái)了“教學(xué)—科研—評(píng)聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策的管理機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也步入研究、管理、考評(píng)的常態(tài)化運(yùn)作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。

3.教學(xué)資源。突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。

當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。它的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。

四、重點(diǎn)問題，集中突破

在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，建立課題研究問題累計(jì)制度，要求參與教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，定期提出1～2個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問題、召開課題組研討會(huì)進(jìn)行交流并提出問題的解決方案。

五、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化

建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?；顒?dòng)教師肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)任務(wù)，如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，要完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對(duì)如何簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序、提高評(píng)價(jià)效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)對(duì)策：

1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，做教育評(píng)價(jià)的咨詢工作。

2.分期對(duì)綜合教師進(jìn)行評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。

3.由各年段綜合老師提名、班級(jí)民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合評(píng)價(jià)小組，在接受相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息并接受監(jiān)督。

4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

總而言之，只要我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育課題研究能立足于“常態(tài)化”主題，從學(xué)生生活中挖掘課題內(nèi)容，用常態(tài)化的課題運(yùn)作管理模式和日常評(píng)價(jià)機(jī)制來開展工作，我們就能最大限度地為實(shí)現(xiàn)校本研究常態(tài)化、資源建設(shè)常態(tài)化、課程實(shí)施常態(tài)化，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，尋找到自身發(fā)展與壯大的根和本。

參考文獻(xiàn)：

張海燕.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育中的開發(fā)研究[D].陜西師范大學(xué)，2002.