內(nèi)容摘要：文言文學(xué)習(xí)是中學(xué)語文教學(xué)的重要板塊。新課標提出多角度閱讀以及拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的要求，都是語文教師在進行文言文教學(xué)時應(yīng)該注意的重點。以課文《口技》為例，從不同的角度分析課文的文本結(jié)構(gòu)，可得到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標 多角度 文言文 課文結(jié)構(gòu)

《口技》是林嗣環(huán)的經(jīng)典短篇作品，曾被選為人教版語文課本七年級下冊第四單元第20課和蘇教版語文課本八年級下冊第四單元第18課。根據(jù)新課標要求：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”[1]以蘇教版的語文課本為例，語文教師在《口技》的課文教學(xué)中可從多種角度分析文本結(jié)構(gòu)，達到創(chuàng)意閱讀和理解的效果。

一.時間結(jié)構(gòu)分析

通篇閱讀《口技》，我們會發(fā)現(xiàn)《口技》有一條很清楚的時間軸：先是口技表演前，再是口技表演中，最后是口技表演后。我們可以按照這樣的時間順序?qū)⒄n文結(jié)構(gòu)分為三個部分。

（一）口技表演前

第一部分即為課文的第一自然段，敘述了口技表演前的情況。用很短的篇幅就交代清楚了小說該有的幾個要素。

1.交代時間

和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的《晏子使楚》等將年月日都記錄的很清楚的文言文不同，《口技》對時間的交代很簡單，就是一句“會賓客大宴”，可以看出發(fā)生的時間是某人家擺酒請客的日子。因為這是一篇筆記小說（也有記敘文或者散文的說法），不是專門的記錄和力求精準的說明文，由此可以讓學(xué)生明白文體的不同。

2.敘述人物

《口技》在第一部分中已經(jīng)交代清楚人物，共有兩類。一類是賓客，一類就是“善口技者”。其中口技者自然是主要人物，因為他有一個“善”作為修飾定語。善為擅長之意，教學(xué)參考書指出：“它實際上是本文中心意思的高度概括，贊揚口技者的精湛技藝。”[2]可以讓學(xué)生注意一下這個約等于“文眼”的重點字

3.明確地點

在兩類人物中，口技者處于“廳事之東北角”的“八尺屏障”中；賓客的具體地點并未明確交代，但學(xué)生在閱讀中自然明白他們處在整個事件發(fā)生的“廳事”中。

4.關(guān)于其他

在第一部分中，還有關(guān)于“一桌、一椅、一扇、一撫尺”等道具的描寫，可讓學(xué)生注意這四個“一”；“少頃”是時間狀語；“滿坐寂然，無敢嘩者”則是對賓客的狀態(tài)描寫；這些是為后文口技表演的精彩絕倫埋下伏筆的。

（二）口技表演中

第二部分即為課文的第二至第四自然段，用及其流暢精彩的語言描寫了口技表演。口技表演的內(nèi)容是一場半夜火災(zāi)，根據(jù)這場火災(zāi)的時間順序，又可將第二部分分為兩層。

1.火災(zāi)前

第一層就是課文的第二和第三自然段。第二自然段表述了在這場火災(zāi)發(fā)生前一家人很平常的夜間活動。狗叫聲，婦人的聲音，丈夫的聲音，孩子的聲音，最后“一時齊發(fā)，眾妙畢備”。這是一個流暢的過程，聲音依次疊加，根據(jù)時間結(jié)構(gòu)很自然地推移。最后一句是賓客的反應(yīng)，“側(cè)目”、“微笑”、“以為妙絕”都體現(xiàn)了口技者的高明，賓客已經(jīng)開始被吸引。

第三自然段的開頭“未幾”是一個時間狀語，不多久的意思。婦人“漸拍漸止”給人以時間的緩慢流動感?！褒J聲”、“夢中咳嗽”等都表明在一通瑣事之后這家人重新墜入夢鄉(xiāng)。賓客的“意少舒”也表明了這一點。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可根據(jù)這一系列的時間變化中的人物活動嘗試記憶和背誦。

2.火災(zāi)中

第二層就是第四自然段。大段的潑墨式寫法生動地描繪了通過口技展現(xiàn)的夜半火災(zāi)畫面，是全文的大高潮。開首的“忽”代表了一個新的時間節(jié)點，后跟這一家人的驚慌反應(yīng)?！岸矶币彩菚r間語，意為“一會兒”，體現(xiàn)時間短促，火災(zāi)卻來勢洶洶。時態(tài)急劇變化，哭聲、犬吠、火爆、搶奪潑水聲等各種聲音紛紛出現(xiàn)，可見口技表演隨著時間進展進入白熱化，賓客“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”也是隨著時間發(fā)展的自然反應(yīng)。整個火災(zāi)的口技表演描寫一氣呵成，真實緊張。學(xué)生在閱讀上注意時間推移可更具有趣味性。

（三）口技表演后

在經(jīng)過第二部分的口技表演的詳細描寫之后，口技表演在一記撫尺聲中結(jié)束。這就是第三部分，也是第五自然段，在時間結(jié)構(gòu)上處于末尾階段。開首“忽然”可見表演結(jié)束很突然，后接“群響畢絕”，是賓客的反應(yīng)。沒有時間狀語，而用“撤屏視之”，讓口技者從幕后走向臺前，代表表演最終結(jié)束，也讓整篇課文的時間結(jié)構(gòu)得以完整。

二.起伏結(jié)構(gòu)分析

《口技》作為一篇小說，其情節(jié)和結(jié)構(gòu)自然不會是平鋪直敘的?！犊诩肌啡n文張弛有道，波瀾迭出。不論是口技的內(nèi)容本身還是賓客的反應(yīng)變化，都可以按照起伏的結(jié)構(gòu)分為三個部分。

（一）由伏至起

第一部分就是課文的第一自然段，是一個由伏至起的變化過程。

從開頭的“京中有善口技者”一直到“眾賓團坐”是“伏”的階段。內(nèi)容只是很平淡地介紹一下時間地點人物，學(xué)生在閱讀時也會覺得這只是很簡單的鋪陳。但隨后一個代表短促時間的詞語“少頃”馬上開始制造緊張氛圍，“撫尺一下”之后，眾賓客馬上“寂然”，學(xué)生的閱讀情緒也開始隨著賓客進入了氣氛，這就是“起”的部分。

（二）由起至伏

從第二自然段至第三自然段是課文的第二部分，也是課文內(nèi)容的第一個小高潮。這是口技表演的前半部分，呈現(xiàn)由起至伏的結(jié)構(gòu)。在教授第二部分前可先和學(xué)生交流一下他們平時看電影看戲的感受，學(xué)生可能會回答在燈光暗下大幕拉開的那一刻精神肯定是集中的，心理上也是很期待的，由此可以引入這課文第二部分的閱讀點從一開始就是“起”的。

第二自然段精彩地描述了一家人深夜由睡而醒的過程：巷中犬吠，婦人蘇醒，丈夫夢囈，小兒子哭泣，大兒子絮叨，婦人安撫小兒子，丈夫斥責(zé)大兒子。這些非常家常瑣碎的聲音依次疊加，賓客微笑，默默驚嘆，可見其活靈活現(xiàn)程度。學(xué)生的閱讀情緒在“一時齊發(fā)，眾妙畢備”時是集中而高昂的。

不多久之后，口技的表演內(nèi)容已經(jīng)進展到這一家人由醒復(fù)睡，丈夫入夢，婦人的動作也趨于靜止，唯一的響動只剩下了老鼠活動。學(xué)生的閱讀情緒也隨著賓客的“意少舒，稍稍正坐”進入“伏”的谷峰。有評論稱：“這一段既是一家子被吵醒而喧鬧的余波，又是深夜失火、救火的前奏”[3]。學(xué)生在具體分析課文結(jié)構(gòu)前已經(jīng)自己閱讀過課文，聯(lián)系下文的火災(zāi)大場面，可以明白這一段把是為過渡（或承上啟下），也可能會有學(xué)生認為這是欲揚先抑——這一段的安寧靜謐是為下一段的混亂喧囂做鋪墊，也是為第二個大高潮的來臨蓄勢。

（三）再次由伏至起

在第二部分的蓄勢鋪墊之后，全文的第三部分也就是大高潮來臨。這就是描寫火災(zāi)場面的第四自然段，由“一人大呼‘火起”開始加快節(jié)奏，口技者先是表演夫妻大呼，孩子哭泣等一家子遇險的情形，再后場景切換至戶外，如風(fēng)聲，房屋倒塌聲，搶奪潑水聲，火災(zāi)的混亂復(fù)雜被描繪得十足逼真。

文章的松弛結(jié)構(gòu)此時開始從先前的“伏”急劇跳轉(zhuǎn)至“起”的最頂峰。各種聲音悉數(shù)登場，由少及多，由小及大。此時可提問學(xué)生的閱讀感受，他們多半會回答有“眼花繚亂”，“應(yīng)接不暇”的感覺，可以讓學(xué)生交流這么多聲音中他們最感興趣的聲音并加以提問和解讀。

交流之后讓學(xué)生在課文中尋找對這一系列精彩口技表演的形容，即“凡所應(yīng)有，無所不有”。再提問賓客的反應(yīng)，即“變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，可見賓客已經(jīng)被表演所蠱惑，以為自己真的置身于火災(zāi)中，幾乎拔腿就要逃跑。由此讓學(xué)生體會口技的逼真程度和這個大高潮的起伏變化。

（四）最終由起至伏

第四自然段的火災(zāi)場面讓賓客的情緒徹底被感染，幾乎身臨其境，學(xué)生的閱讀狀態(tài)也會空前集中。而此時進入第四部分，第五自然段開首隨著一聲撫尺，各種聲音都消失了，非常突然。最后重提口技者那些簡單的道具，照應(yīng)開頭的同時重新把課文的節(jié)奏趨回平緩，從而完成最后的起伏結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

三.描寫結(jié)構(gòu)分析

《口技》之所以是一篇非常優(yōu)秀的作品，其一大特色就是正面描寫和側(cè)面烘托水平的爐火純青。前面兩種課文結(jié)構(gòu)分析方法都是由教師帶領(lǐng)，從頭開始一步一步往下解讀，第三種分析方式可以讓學(xué)生有更大的自主性。新課標要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”[4]所以在根據(jù)正側(cè)面描寫分布來分析課文時可以讓學(xué)生自己進行閱讀和自由交流，教師則適當進行指教和錯誤糾正。

（一）正面描寫

在學(xué)生自由閱讀結(jié)束之后，教師開始提問。首先提問正面描寫的結(jié)構(gòu)部分，學(xué)生的回答基本分為以下幾種。

1.人物活動的情狀

欣賞一場精彩的口技表演，聽眾是可以從各種聲響中推斷描摹人物的各種活動情狀的。這些都是占了很大篇幅的正面描寫，分為一家子由睡到醒，由醒復(fù)睡，夜半火災(zāi)三個層次。

例如會有學(xué)生覺得第二層很有趣。他們可能會注意到這一家人重新入睡后室內(nèi)的聲音只剩下了老鼠作索和器皿翻倒聲?？赡苓€有學(xué)生會覺得婦人夢中咳嗽是因為聽見老鼠作亂，也可能是她自身因為要照顧一家老小而只能淺眠。學(xué)生的想象力非常豐富，因為這是非常生活化的場面，平民化而有趣味。正面描寫使各種人物活動真實立體，學(xué)生會覺得畫面感非常強。

2.敘述語言的多樣

在課文的正面描寫結(jié)構(gòu)中用到了許多不同的形容詞和敘述語言。明明是同一個意思，作者卻能用不一樣的語言來表述。

①說話

在描寫人物活動中自然少不了語言和聲音的描寫。如第二自然段中丈夫的“囈語”是說夢話；婦人的“嗚之”是輕聲哼唱哄孩子；小兒子“大啼”是孩子的大哭聲；大兒子“絮絮”更是體現(xiàn)了孩子說話連續(xù)卻不甚流利的特點。就連描寫動物聲音的詞“犬吠”、“作作索索”都相當真實。在《口技》中，表示“說話、發(fā)出聲音”的意思的詞語（或短語）卻多達將近十個，幾乎沒有一處重復(fù)，呈現(xiàn)出即為豐富多樣的表現(xiàn)效果。

②時間

《口技》中表示時間變化的詞語（或短語）更是處處不同。如同樣表示過了很短時間就發(fā)生的“俄而”、“少頃”、“未幾”中，“少頃”用于賓客坐定到口技表演開始之間，表示時間不長卻還等了一會兒，運用得很準確；又如“忽”和“忽然”都代表突然，但“忽”的意外和短促程度更高。課后練習(xí)的第三題就是辨析下列表示時間的詞語，所以可以結(jié)合課后練習(xí)進行時間語言的多樣分析，由學(xué)生自己查閱工具書或者互相討論交流。

（二）側(cè)面烘托

在學(xué)生找出所有正面描寫之后可根據(jù)這些描寫對應(yīng)地找出側(cè)面烘托的部分，學(xué)生大多會找以下兩個方面。

1.道具的簡單至極

道具的描寫出現(xiàn)在第一自然段和第五自然段，即開頭和結(jié)尾，并不是第二至四自然段的課文主要部分?！白馈⒁?、扇、撫尺”都是日?？梢娭铮约澳撬膫€“一”，都代表道具的簡單至極。但對于表演中聲音豐富繁雜的正面描寫，如第四自然段中“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠，百千齊作，又夾百千求救聲?！彼膫€“一”極強地側(cè)面烘托了這五個“百千”，能用這么簡單的道具做出這么精彩絕倫的表演，可見口技者之“善”。

2.賓客的豐富反應(yīng)

因為每一自然段在進行口技描寫之后都會附上賓客的反應(yīng)，所以這一方面的側(cè)面描寫和正面描寫的對照對于學(xué)生來說是比較好找的。口技中一家子深夜夢醒時賓客的“伸頸側(cè)目，微笑默嘆”側(cè)面烘托此段表演的真實與立體，就像是日常生活的再現(xiàn)；口技中一家子復(fù)又睡去時賓客的“意少舒，稍稍正坐”側(cè)面烘托口技營造的安寧靜謐的氛圍；口技中半夜火災(zāi)發(fā)生時賓客大驚失色，身臨其境幾乎想逃跑的反應(yīng)更是將口技的藝術(shù)效果烘托得淋漓盡致，可見口技的逼真效果。用賓客的反應(yīng)變化側(cè)面烘托口技表演，也是側(cè)面描寫中很重要的一部分。可以讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)表自己的見解。

綜上所述，從時間、起伏和描寫三個角度閱讀《口技》這篇課文，由此分析課文結(jié)構(gòu)。當然這篇課文的閱讀角度不止這三個，新課標提倡多角度創(chuàng)意閱讀，可由學(xué)生自己選擇閱讀角度，進行不同的結(jié)構(gòu)分析并互相交流，加強學(xué)生的主動性和參與度。就如同描寫口技表演時也需要兼顧賓客表現(xiàn)一樣，我們在分析課文結(jié)構(gòu)時也必須顧及學(xué)生的理解和反應(yīng)，八年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，但仍需提升，師生共同參與，才能讓學(xué)生最大程度地理解課文，學(xué)習(xí)課文。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標準》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第22頁。

[2]洪宗禮主編：《義務(wù)教育課程標準語文實驗教科書語文教學(xué)參考書（八年級下冊）》，江蘇教育出版社2012年版，第292頁。

[3]人民教育出版社中學(xué)語文室編著：《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教師教學(xué)用書（語文第二冊）》，人民教育出版社2001年版，第173頁。

[4]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標準》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第7頁。

（作者介紹：陸憶凡，常熟理工學(xué)院中文系學(xué)生）