陳惠芳

一、換位思考，順其心

作為一位老師，我在教育教學中很多時候使用“換位思考”的教學措施，深深知道不能總是以大人的意念去要求孩子，允許孩子會犯小錯，我們大人都有犯錯的時候，更何況是小孩子，他們還沒有考慮周到的能力的情況下，我們是允許他們犯錯的，要少一點批評，多一為關心他的想法，多一點了解他的思維走向，多一點鼓勵，關鍵是讓他們知道對與錯的原因與后果。老師的換位思考是要了解學生，把自己置于學生的位置來認識體驗、思考問題，用學生的眼光去審視學習內容，別把自己的思維強加于學生身上，否則學生學得不舒服、不愉快。老師可以換位思考也就可以正中孩子們的下懷了，孩子們會感到貼心，老師是最厲害的，好像是他身體上的一個“細胞組織”，不由得就會很聽老師的話，也非常地佩服老師。

教學中，我下得最多功夫的是“思學生之錯”。教學實踐表明，學生一旦掉進錯誤的“陷阱”，并在老師的幫助和自己的努力下“跳”出來，就會對所學知識的印象更為深刻。我在批改作業(yè)時，時常會發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，我從學生的“錯誤”中尋找他的思維，分析在哪個思維上出現(xiàn)了“折點”，令到孩子做錯了題，幫助孩子的從“錯點”與“折點”中“轉”出來，同時總結、歸納經(jīng)驗。學生就會感到自己突然理解，從心底里說“哦，我明白了！”。我最喜歡孩子有這種感悟！

還記得一次數(shù)學課上，我事先就為他們分層設計好練習題?？匆娪行W生已在耐心地做題我以為他們真的領會了我的“心意”。于是一遍一遍地在走道間巡視。時而俯身審視他們是否出差錯，時而瞧瞧是否有人走“捷徑”。我逐個地批閱，看著孩子們一絲不茍地完成的作業(yè)，心底浮動著點點快樂。當我拿到一個同學的作業(yè)本，輕輕地打開一看，一下子像掉進了冰窖似的心涼透了：這么簡單的題他竟然只做對一個。我很生氣把他叫到身邊，說：“你，這么簡單的幾道題你都沒做對。要是你是老師看到這樣的學生，怎么辦??？”他眼真真地看著我說：“會很生氣，很心疼。”聽到這句話，我心里不知怎么樣的滋味。也正是這一問讓我明白：老師有時候也該為學生換位想想。老師認為很簡單的題，學生不一定認為也是很簡單，可能會有知識盲點，總是想不出方法來解決問題，這時就要老師在學生的思維基礎上作調整，找出其中的原因，幫助孩子解決問題。只有真心實意的愛他們，他們就喜歡了，由此，對癥下藥，就能讓孩子們學得輕松，學得愉快。

二、研學方法，遠發(fā)展

“研學后教”的課堂教學模式的重要體現(xiàn)環(huán)節(jié)是 “師生共研”，是師生共同研究，參與教學的全過程。通過課前研究，課中創(chuàng)設情境進行激疑，誘發(fā)學生提出問題，分組探索研究討論，在獲得感性知識的基礎上，師生交流，共同研究，得出結論。讓學生在學習文化知識的同時，培養(yǎng)了學生的實踐能力及合作精神。在課堂學習活動中師生合作互融，教學相長，讓學生學得精彩，學得牢固。每一節(jié)課，都有挑戰(zhàn)性，并不是一帆風順的，總會有不同看法和結果，那就需要我們在課堂上以學生為主體，教師為主導，互相合作，共同研究，互相融合，達成共識！

在教學中，我每迎接一班可愛的孩子時，我就要求自己在教學中必需要讓每個孩子發(fā)展起來，并且我的教學不能只為眼前的學習，盡力讓孩子為今后的學習打基礎求發(fā)展的。教師今天的教學要為學生的長遠發(fā)展，自主學習做好長遠的服務，“終身教育”是時代對孩子們提出的要求，所以作為教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。

例如《三角形的內角和》，從設計到實施，老師和學生都共同圍繞“三角形的內角和是180度”展開多個探究活動，使教與學更融洽統(tǒng)一，提高課堂教學效率。通過復習引入，了解拼角求角的大小方法后讓學生計算特殊三角形的內角和，發(fā)現(xiàn)都是180度，從而猜想一般三角形內角和的度數(shù)，遵循從特殊到一般的認知規(guī)律讓學生充分提出各自的看法。為了驗證學生的猜想，我組織學生進行《合作探究，動手驗證》并設計了兩種方法 “量一量，拼一拼”，小組根據(jù)自己組的情況選擇其中一種驗證方法進行驗證。實驗結束后教師與各組共同交流，集體匯報驗證情況，教師點撥小結，并得出結論。教師的練習設計是先正向應用，再反向應用，最后拓展練習，所有練習都圍繞著三角形的內角和來設計，既能加深學生對學習內容的應用，也提高學生的思維。

一個好的教師要教人發(fā)現(xiàn)真理。我常常有這樣的體會：許多的知識，學生認識并不十分清晰，即使懂得，也是朦朦朧朧。究其原因是學生對知識的生成沒有一個深刻的理解。比如說：我們這一節(jié)課的知識很簡單——“三角形的內角和是180度”。老師可以用一句話就可以傳授給學生了。但這樣，學生對知識不會掌握得牢固深刻，也會對知識產(chǎn)生很多疑惑和不解。只有通過設計讓學生自己去探尋知識真實性，才能使學生對知識有體會，提高學生的學習能力。

我們教師在實際的課堂教學中，要多創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，要充分提供讓學生自主研學的空間，讓學生真正經(jīng)歷主動探索的學習過程，讓學生自己親身去感受數(shù)學，從而獲得學習數(shù)學的樂趣和成功的體驗，并能得到相當?shù)恼故究臻g的機會，學生真正感受學習信心、樂趣、收獲、成功感、也會有失落感，讓“研學后教”的課堂成為學生能力培養(yǎng)的基地，讓孩子們有真實感受！

怎么樣改革也好，都離不開“以教師為主導，學生為主體，以人為本”的教學大方向。怎么樣的教育也好，我總愿讓其歸于簡單，實在，樸素；順其心，知其思；以人為教，盡職守，做好我的工作，看無限的陽光在照耀！

責任編輯 黃日暖