李忠華

摘 要：小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)”的開放式教學(xué)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中，教師要扮演多重角色，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 使學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂、想象音樂、創(chuàng)造音樂。

關(guān)鍵詞：音樂；想象；創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-087

音樂是一門藝術(shù)課，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解和感受音樂的美，用自己的想象去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而讓他們?cè)谒囆g(shù)的殿堂里受到熏陶，并愛上音樂課，真正融入到音樂中。

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力

音樂是一種發(fā)聲藝術(shù)，要對(duì)其有感知，必須要通過聽覺來完成。在音樂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，使他們通過聽覺能力的提高來感知音樂的美。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)音樂作品中的節(jié)奏、音色、音高、調(diào)式、調(diào)性及力度等音樂元素有所感知，通俗地說就是會(huì)聽，只有會(huì)聽，聽得懂，才可能喜歡聽。因此，教師在課堂中要選擇具有典型意義的音樂作品讓學(xué)生去聽，啟發(fā)發(fā)展學(xué)生了解節(jié)奏的快與慢，音色的清純與渾厚，音的高與低、輕與重。比如，一首悠揚(yáng)的歌曲，我用快和慢兩種速度演唱，讓學(xué)生感受哪個(gè)版本更好？更適合這首歌曲的音樂意境。一首進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，我用輕聲的方法演唱，讓學(xué)生體驗(yàn)一下前進(jìn)是否有勁，是否能鼓舞士氣。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白了不同風(fēng)格的音樂作品就要用不同音樂風(fēng)格來表現(xiàn)。高興與歡快相聯(lián)系，憂愁與低沉相聯(lián)系，激動(dòng)與高亢相聯(lián)系，贊美與深情相聯(lián)系……有了這些感知，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)就不會(huì)千篇一律，只會(huì)用一個(gè)聲調(diào)去演唱，聽完音樂作品也會(huì)有自己的理解，而不僅僅是用好聽與不好聽來概括。久而久之，學(xué)生的音樂感知能力、審美能力就會(huì)得以提高。

二、給學(xué)生插上音樂想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)?！毕胂罅κ且话验_啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。想象是在感知教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過重新組合創(chuàng)造出新的形象的過程。音樂是一種抽象的藝術(shù)，必須通過大腦的想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)才能理解作品。因此，教師在教學(xué)過程中不能把自己對(duì)音樂作品的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，束縛他們的思維想象，而要讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由飛翔，并引導(dǎo)他們大膽想象，使學(xué)生充分感受音樂美，從而提高學(xué)生的審美能力。

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以從聯(lián)想開始，由于小學(xué)想象力比較直觀，一開始可以定向聯(lián)想。比如，什么動(dòng)物的聲音大，教師可讓學(xué)生從老虎、獅子、大象一直聯(lián)想到更多的動(dòng)物。又如，什么能發(fā)出噠噠噠的聲音，學(xué)生可以從鬧鐘一直聯(lián)想到馬蹄聲……再如，教律動(dòng)時(shí)，以往的教學(xué)模式是“教師編，學(xué)生做”，束縛了學(xué)生的手腳和大腦。我在教學(xué)中打破這個(gè)常規(guī)，讓學(xué)生自己聽音樂，自己去感受、去理解、去想象，并在聽到音樂后自行發(fā)揮、自我表現(xiàn)。雖然學(xué)生在表現(xiàn)過程中有這樣或那樣的問題，但是他們發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了參與意識(shí)。學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既有利于他們自信心的增強(qiáng)，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有些動(dòng)作也給教師以很大的啟發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過程中，教師也得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

在四年級(jí)《狐假虎威》一課中，我讓學(xué)生分析老虎和狐貍心理變化過程，充分發(fā)揮想象力準(zhǔn)確刻畫出老虎與狐貍心理變化。老虎從威猛兇悍不可一世——有點(diǎn)蒙——懷疑自己——自信心徹底奔潰——慶幸沒有被狐貍吃了。狐貍從害怕——心虛——自信心增強(qiáng)——得意——慶幸沒有被老虎吃掉。學(xué)生的分析能力讓教師意外。我充分肯定了學(xué)生的分析和想象能力，為后期的音樂創(chuàng)編表演打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

有了對(duì)音樂的感知與想象，音樂創(chuàng)造就水到渠成了。在音樂課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感受音樂，發(fā)揮想象力，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，努力改變他們愛音樂不愛音樂課的現(xiàn)狀。教師可把音樂游戲、舞蹈、美術(shù)、說唱等藝術(shù)元素有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)于抽象的音樂概念和難以掌握的音樂技能，通過有趣的游戲、舞蹈、故事、繪畫，使之形象化、具體化。學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過實(shí)踐理解音樂、感受音樂，真正感受到音樂離他們的生活很近，可以用他們現(xiàn)有的認(rèn)知去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂。這樣能把他們從規(guī)規(guī)矩矩的座位上解放出來，讓他們既能動(dòng)口又能動(dòng)手，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了思維能力，提高了審美能力，還掌握了音樂技能，為今后學(xué)習(xí)音樂打下了良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)生好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自我，在學(xué)習(xí)和生活中總是樂于動(dòng)手，因此在教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)完一首歌后，教師可以讓學(xué)生填上自己喜愛的歌詞；有能力的學(xué)生還可以把自己理解的意境用繪畫表現(xiàn)出來；喜歡舞蹈的學(xué)生可以自己編創(chuàng)舞蹈；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生準(zhǔn)備道具；有器樂特長的學(xué)生可以為大家伴奏。教師引導(dǎo)學(xué)生把這些藝術(shù)元素綜合組織起來，盡可能讓他們都有展示自己才藝的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂課上學(xué)習(xí)的積極性，把音樂課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。

比如，在教樂理知識(shí)音符時(shí)值時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。這些概念對(duì)于小學(xué)生來說既抽象又枯燥，他們很難理解其中的含義。我在這堂課教學(xué)中運(yùn)用了分蘋果的方法，一個(gè)完整的蘋果就代表全音符，一分為二的一半就代表二分音符，把一個(gè)蘋果平均分成四份就是八分音符。學(xué)生在分蘋果時(shí)，把蘋果分給同學(xué)吃，比較誰吃得多，誰吃得少，既理解了音符時(shí)值的大小，又與同學(xué)建立了友誼，形成了互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生很快掌握了音符時(shí)值的概念，一堂枯燥乏味的樂理知識(shí)課變成了輕松活潑的游戲活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。又如，在教《我心愛的小馬車》時(shí)，我說：“能不能讓這首歌曲更加活潑？”學(xué)生想出了很多好方法。有的學(xué)生說，在前面兩句中加上一句唱白，如我心愛的小馬車呀，就你是太頑皮，加“太頑皮呀，太頑皮”，你若是變得乖乖的呀，姐兒就喜歡你，加“喜歡你呀，喜歡你”。這雖然看起來很簡單，但是使歌曲更加活潑有趣，學(xué)生也非常喜歡這樣的形式，教學(xué)效果非常好。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]