張立林

摘 要：人文底蘊(yùn)是促進(jìn)一個(gè)人的長(zhǎng)久、健康發(fā)展的精神動(dòng)力、精神支柱的綜合體。探索提高班級(jí)管理人文性的途徑，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理人文性的高度體現(xiàn)，既是對(duì)班級(jí)全局管理的有力補(bǔ)充，又是班級(jí)健康和諧發(fā)展的有力支撐。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；人文性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-025

我國(guó)社會(huì)已進(jìn)入了重大轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)班級(jí)管理工作也提出了新的挑戰(zhàn)與要求，尤其是德育教育缺失問(wèn)題，不能不令每一位班主任教師思考如何在加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理的同時(shí)，有效開(kāi)展和滲透德育教育。在近幾年的實(shí)踐中，筆者對(duì)于如何在班級(jí)管理中開(kāi)展和滲透德育教育有了新的認(rèn)識(shí)與感悟，決定以“人文關(guān)懷”為突破口，貫徹落實(shí)德育目標(biāo)。

“人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實(shí)情感，關(guān)心人的真實(shí)需求，思考人的積極發(fā)展。班主任是班級(jí)管理的核心人物，班主任的教育觀、學(xué)生觀、必將對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊(yùn)，就會(huì)懂得尊重學(xué)生，就會(huì)努力挖掘班級(jí)管理中的人文價(jià)值，就會(huì)真心實(shí)意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想。

總結(jié)自己的班主任工作，我覺(jué)得班級(jí)人文管理的方法從以下幾個(gè)方面入手。

一、巧用圖書(shū)角

“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，對(duì)于正值青春期的孩子而言，書(shū)在塑造學(xué)生精神和心靈方面發(fā)揮著極其重要的作用?！爸袊?guó)完美教室奇跡”的創(chuàng)造者俞玉萍教師說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史”。

讀什么書(shū)，怎樣讀書(shū)，需要每一位教育工作者深入研究并悉心引導(dǎo)。為了該計(jì)劃能夠嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)量、讀書(shū)內(nèi)容要做嚴(yán)格的規(guī)定。另外，要穿插進(jìn)行各類(lèi)讀書(shū)特色活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、朗誦會(huì)、演講比賽等，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、學(xué)生日記

青春期孩子有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，成長(zhǎng)的煩惱時(shí)時(shí)充斥著他們的心靈。日記，如一縷清風(fēng)，一泓清泉，驅(qū)散他們心靈的陰霾，疏通他們擁堵的情感。寫(xiě)日記，除了提高寫(xiě)作能力外，還可以讓學(xué)生找到一個(gè)感情發(fā)泄口，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

三、家校聯(lián)系本

父母是孩子的第一位老師，耳濡目染，熏陶著孩子，影響著孩子。取得家長(zhǎng)的深入理解和支持，會(huì)給班級(jí)管理工作增添強(qiáng)大的推動(dòng)力。

“家校聯(lián)系本”即是基于這種認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。全班輪流，每天由兩名學(xué)生擔(dān)任值日班長(zhǎng)，全面記載當(dāng)天學(xué)生的各類(lèi)表現(xiàn)，放學(xué)前打印整理，展示在大屏上，書(shū)面通報(bào)。如果記載有誤，經(jīng)學(xué)生提醒后馬上訂正，直至準(zhǔn)確無(wú)誤后，同桌互記在家校聯(lián)系本上，然后拿回家交給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)簽字，并填寫(xiě)在家的表現(xiàn)，再拿回校由教師瀏覽簽字，如此，足不出戶(hù)，教師和家長(zhǎng)均能在第一時(shí)間內(nèi)了解孩子的表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。

四、幫助各種遇困學(xué)生

“天有不測(cè)風(fēng)云”，親人亡故、健康受損……學(xué)生中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的意外情況，這時(shí)，也是人最脆弱、最需要關(guān)懷的時(shí)候，我們提倡學(xué)生錦上添花，更提倡學(xué)生雪中送炭，由此，在學(xué)生生病時(shí)，生活出現(xiàn)困難時(shí)，一次看望、一封短信正如寒冬里的爐火、黑暗中的燈塔，彌足珍貴，讓人終生難忘！

五、妙用心理暗示

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便獲得了支持，變得自信、自尊，獲得了一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種支持的連續(xù)性。

在班級(jí)管理中，巧妙使用心理暗示，將會(huì)收到良好的效果，例如，批改作業(yè)時(shí)，給學(xué)生一句溫暖的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不是嚴(yán)責(zé)，而是從過(guò)程中尋找他正確的做法，充分給予肯定，而后再幫他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；人性中最深刻的渴求就是贊美，作為教師，我們賞識(shí)學(xué)生、贊美學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓他們心情愉快，積極學(xué)習(xí)，用更好的成績(jī)和表現(xiàn)來(lái)回報(bào)你，何樂(lè)而不為呢？

六、與學(xué)困生交朋友

學(xué)困生，由于各種原因，這些學(xué)生在許多方面的表現(xiàn)不盡如人意，令同學(xué)頭疼，令教師揪心。他們得到了太多的冷漠藐視、冷嘲熱諷，甚至暴力對(duì)遇，久而久之，他們喪失了自信和自尊，變得破罐子破摔，以各種不正當(dāng)?shù)姆绞阶C明自己的存在，反過(guò)來(lái)又更受大家的厭棄，形成一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

與學(xué)困生交朋友，給他們溫暖和信任，幫助他們逐步走出那片陰影，是每位班主任幫扶工作的重頭戲。要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕極其微小，也要將其放大，讓大家都聽(tīng)到看到，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立良好形象；另一方面，要適度降低一些標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們確立夠得見(jiàn)的目標(biāo)，從而使他們品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立自信心，一點(diǎn)一點(diǎn)地向前進(jìn)。

學(xué)困生的進(jìn)步是曲折而漫長(zhǎng)的，絕不會(huì)一蹴而就，這就需要我們靜靜地守在他們的身邊，引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，為其叫好，為其喝彩，陪著他們慢慢前進(jìn)，一直走到成功的彼岸。

班級(jí)管理工作任重而道遠(yuǎn)，充分探索和發(fā)掘提高班級(jí)管理人文性的途徑，既是對(duì)班級(jí)全局管理的有力補(bǔ)充，又是班級(jí)健康和諧發(fā)展的有力支撐。注重班級(jí)管理的人文性，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景！

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔寨鋒.班級(jí)管理中的人文性策略[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2012（6）：122.

[2] 陳娟.關(guān)于“以人為本”理念在班級(jí)管理中的探索和實(shí)施策略[J].試題與研究：新課程論壇，2014.

[責(zé)任編輯 房曉偉]