任獻輝

眾所周知，近幾年升入中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，厭學(xué)情緒嚴重。作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，正常的教學(xué)都很困難，談?wù)n改更是不易，但是課改勢在必行，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐談?wù)勛约簩χ新殧?shù)學(xué)課堂改革的看法。

一、母雞孵蛋的啟發(fā)

要搞課改，前提是有學(xué)生配合，這就必須讓學(xué)生喜歡你的課。要想讓學(xué)習(xí)積極性不高的中職學(xué)生接納你，愿意上你的課，筆者認為要從母雞孵蛋中得到啟發(fā)：首先，要把蛋捂熱，即讓學(xué)生感受到老師對他的愛，感受到學(xué)校、班級的溫暖，感受到自己是被關(guān)注的，從而樹立自信，愿意聽你的話，親其師方可信其道，也就是捂熱了再教。接下來，要幫助小雞出殼，就是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，要帶著小雞們學(xué)著覓食，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。做到了這些，學(xué)生就接受了你的思想，接納了你的課，接下來我們就可以進行新課改了。

二、用廚師思維備課

那么如何進行新課改呢？筆者認為不妨向廚師學(xué)習(xí)“炒菜”技巧，從廚師的視角進行備課，烹飪出學(xué)生喜歡的“美味佳肴”。

教師和廚師的工作雖然有較大的差異，但是如果從滿足人們需求的角度看，教師和廚師的工作又有許多相通之處，我們不妨換個角度，用廚師的思維來看看教學(xué)備課。

首先，我們要根據(jù)學(xué)生成長需要的“營養(yǎng)”準備原材料。數(shù)學(xué)新課標、教參等都對學(xué)生應(yīng)該吸收的營養(yǎng)進行了說明，教師要做的就是精心選取各種原材料，烹飪美味佳肴，讓學(xué)生充分吸收其中的營養(yǎng)?？墒?，數(shù)學(xué)教材上的這些原材料類似放置于冰箱中的各種備用食材，時間長了可能已不合口味，或者可能已經(jīng)過了保質(zhì)期，因此，對于教材里的原材料要學(xué)會取舍，比如，中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊中的已知三角函數(shù)值求角、直線方程與圓的方程應(yīng)用、點到直線距離公式推導(dǎo)等，教學(xué)難度大，學(xué)生也學(xué)得不積極，這些章節(jié)可以酌情進行刪減。

其次，要根據(jù)不同學(xué)生的飯量和口味準備“佳肴”。在實踐中，學(xué)生的成長呈現(xiàn)多樣性的特點，有的吸收營養(yǎng)快一些，有的吸收慢一些，有的還會出現(xiàn)營養(yǎng)不良的情況，這就要求大廚提前了解用餐者的飯量和口味喜好，為不同的學(xué)生定制符合其自身特點的菜譜。例如，對于消化能力強的同學(xué)，設(shè)計“硬餐”（有難度的試題），最好能有幾塊“硬骨頭”，讓他們在挑戰(zhàn)中增強成就感；對于消化能力稍弱的同學(xué)，可以烹飪“軟飯”（較為容易的試題），以保證其基本營養(yǎng)的吸收；對于出現(xiàn)“厭食”的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┬　疤瘘c”或開個“小灶”，做個“小鍋飯”，以刺激他們的食欲，比如備課時根據(jù)學(xué)生的接受能力采用分層作業(yè)、個別講解等方式。

再次，可以讓學(xué)生參與“幫廚”活動，體驗參與的樂趣。如今，隨著生活水平的不斷提高，很多學(xué)生都出現(xiàn)了“厭食”的狀況，對此，如果讓學(xué)生參與到做飯的活動中，如擇菜、搟餃子皮等，那么學(xué)生在享用自己勞動成果的同時也會更加積極主動，還能增強食欲。這就啟發(fā)我們，在設(shè)計課堂教學(xué)時，可以請學(xué)生參與“幫廚”，然后進行必要的指導(dǎo)。比如在講《柱、錐、球及其簡單組合體》時，課前可以讓學(xué)生提前制作棱柱、圓柱、圓錐等幾何模型；在講《概率》時，課前讓學(xué)生準備幾枚硬幣或制作一顆骰子等。

三、扮演導(dǎo)演的角色上課

備好了課，有了好的學(xué)案及教案，就如同有了好的劇本或腳本，如何演好戲，重要的就是導(dǎo)演和演員的絕佳配合，筆者認為教師要在課堂中當(dāng)好導(dǎo)演。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。如果教師由先前課堂上給學(xué)生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，成為主角，教師的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”如同“劇本”，課堂變成師生共同搭建的大舞臺，師生同演一場戲，那么，在教師這個導(dǎo)演的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以在不同的時段表演不同的角色。他們既可以做主角也可以當(dāng)配角，同時每一個學(xué)生都有表演的機會，這個舞臺也就充滿了活力。在舞臺上沒有固定的臺詞，而是根據(jù)表演的進展情況臨場發(fā)揮和即興表達。例如在講《冪函數(shù)》一節(jié)中，筆者根據(jù)冪函數(shù)的五種特殊形式，將學(xué)生分成五個小組，分別探究它們的圖像及性質(zhì)，每個小組成員在小組內(nèi)都有展示才華的機會，通過小組內(nèi)部討論甚至是辯論，最終解決問題，最后導(dǎo)演再安排小劇組代表上臺作演出。演出時，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進了認識并提高了解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高了對問題的洞察力。

總之，學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主人；教師是教育者，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，教學(xué)就是服務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用、學(xué)有所成，讓學(xué)生“動”起來、讓課堂“活”起來，讓學(xué)生體會“主角”的自豪，享受親自動手的成功，這實際上也是教師最大的成功。

（責(zé)編 黃紫鵑）