余明波

【摘要】小學(xué)和初中的英語詞匯量是比較少的，而高考對(duì)學(xué)生的英語詞匯涼的要求是比較高的，在學(xué)生記憶詞匯是會(huì)存在一些難度，因此高中英語學(xué)習(xí)方面提高其英語詞匯量已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。本篇文章從記憶規(guī)律方面入手，結(jié)合具體 的教學(xué)方法，根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的詞匯量和綜合應(yīng)用的能力。

【關(guān)鍵詞】記憶的規(guī)律 應(yīng)用

英語詞匯的掌握已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多同學(xué)會(huì)反應(yīng)英語詞匯特別難記，有時(shí)學(xué)生會(huì)花費(fèi)了大量時(shí)間還有精力精力，但是效果并不是很明顯，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘，邊記邊忘，所記憶的詞匯量始終不會(huì)太多，新記憶的把原來記憶的給覆蓋了，記憶的詞匯量不高已經(jīng)成為制約英語成績(jī)重要因素，接下本文將從記憶規(guī)律入手，探討如何更多的記憶英語詞匯。

一、影響英語詞匯記憶的因素

1.艾賓浩斯通過研究發(fā)現(xiàn)，人在記憶后會(huì)產(chǎn)生遺忘，而以往的速度是不均衡的，在記憶開始的時(shí)候遺忘會(huì)很快發(fā)生，隨著時(shí)間的增加遺忘會(huì)變慢，等到了一段時(shí)間以后遺忘可能就不會(huì)發(fā)生了，形成永久星際一，總的來說遺忘是先快后慢的，為了防止遺忘可以在記憶開始后的一段時(shí)間內(nèi)通過各種強(qiáng)化活動(dòng)，對(duì)所要識(shí)記得東西進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于英語詞匯的記憶來說可以合理的安排對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣可以取得比較好的效果。

2.在吉爾福特對(duì)影響因素的研究成果的指引下，我們能夠認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)的材料會(huì)影響記憶的效果，沒有意義音節(jié)記憶起來比較慢，而像詩歌、散文等有韻律或者對(duì)于學(xué)習(xí)者感興趣的材料，記憶起來就比較快。

3.記憶的信息呈現(xiàn)方式如果是多樣化的，如采用多種感官相結(jié)合的多渠道輸入的，記憶的效果會(huì)邊較好。

二、在教學(xué)中利用記憶的規(guī)律進(jìn)行記憶英語詞匯

1.從所要記憶的詞匯的數(shù)量和難度等因素來考慮教學(xué)方法。這對(duì)這一方面的問題老師首先可以對(duì)所要掌握的詞匯進(jìn)行分類，比如可以分為可以自學(xué)掌握的和不能夠自學(xué)掌握的，常用的和非常用的，對(duì)于需要常用的詞匯比較重要的詞匯，在課堂上首先老師要讓學(xué)生會(huì)人會(huì)讀會(huì)寫，然后再對(duì)于該詞匯進(jìn)行做一些搭配，組成一些常見的詞組或短語，而對(duì)于學(xué)生自學(xué)就能掌握的詞匯，學(xué)生就可應(yīng)通過課本后工具書自行解決其發(fā)音、使用等方面的問題，這樣處理就能夠合理的分配這一節(jié)課的時(shí)間，控制好所要講授的詞匯，做到有的放矢，更好的把握課堂的節(jié)奏，提高課堂效率。

2.從影響學(xué)生記憶詞匯材料性質(zhì)方面來調(diào)高記憶的效率。有些時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)需要記憶的詞匯是雜亂無章的、沒有什么意義，那怎才能更好的把所要記憶的詞匯建立良好的記憶線索呢，這就要求教師要重視對(duì)詞匯的總結(jié)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以對(duì)詞匯按照詞義進(jìn)行分組，這樣記憶和回憶起來就會(huì)比較條理。

3.從學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶方式和方法兩個(gè)方面來提高記憶。通常情況下對(duì)于課堂詞匯講解過程應(yīng)包括英語詞匯得用法、對(duì)詞匯進(jìn)行對(duì)比和辨析、通過舉例來掌握詞匯的用法這幾個(gè)過程，特別是到最后一個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己用該詞匯進(jìn)行舉例，使他們把多種感官都全面動(dòng)員起來，充分投入到對(duì)該詞匯的理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)過程中去。實(shí)踐證明運(yùn)用無舉例、教師單獨(dú)舉例、學(xué)生自己舉例三種記憶詞匯的方式，他們的教學(xué)效果是不同的，沒有采用舉例來進(jìn)行教學(xué)的詞匯的記憶時(shí)間比較短，大約在一小時(shí)以內(nèi)，記憶時(shí)間最長(zhǎng)的是由學(xué)生舉例的，記憶的時(shí)間在一周左右.通過研究表明，所用時(shí)間比較少的是無舉例的教學(xué)方法此方法目標(biāo)比較明確，收效快，有利于短時(shí)記憶，但是缺少趣味性，方法比較石板，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生所學(xué)的只是更貼近于現(xiàn)實(shí)的生活，知識(shí)更具真實(shí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠很好的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，這種記憶方式記憶的詞匯時(shí)間比較長(zhǎng)，記憶的效果也比較好。

4.從記憶的時(shí)間方面提升記憶的效率。教學(xué)時(shí)對(duì)于英語詞匯的記憶應(yīng)該是按照記憶的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做能夠在遺忘前就對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行鞏固，針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)來說，應(yīng)該采用下面的幾種方法：

（1）利用游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，舉個(gè)例子，在講解英語詞匯的時(shí)候可以先給學(xué)生六分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備，然后把課本合上，根據(jù)教師列出的英語詞匯再讓學(xué)生寫出中文意思，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交.由于時(shí)間上的原因，記憶時(shí)所使用的方法是學(xué)死記硬背法，在記憶時(shí)學(xué)生注意力集中程度很高，會(huì)有很濃厚的興趣，這類游戲在課上的時(shí)間比較少，但是對(duì)于詞匯的記憶效果還是比較好的。

（2）英語詞匯講解時(shí)采用游戲的方法，并且精講精煉，同時(shí)也可以對(duì)詞匯的意義和用法等方面做細(xì)致的講解。

（3）在下一次講課的時(shí)候，黑板上可以列出一些新詞匯，可以通過讓學(xué)生復(fù)述課文的方式，達(dá)到對(duì)詞匯的鞏固的目的.

（4）在講解的兩篇課文內(nèi)容近似時(shí)，教師可以對(duì)出現(xiàn)的相同詞匯進(jìn)行提示，而對(duì)相關(guān)詞匯教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或利用學(xué)過的詞匯進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）通過完成課后的詞匯練習(xí)達(dá)到對(duì)詞匯鞏固的目的。

結(jié)語：總起來講英語詞匯學(xué)習(xí)是影響英語習(xí)是否順利的重要因素，對(duì)于某些同學(xué)來說也是英語學(xué)習(xí)的難題，要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，不能僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生詞匯的記憶起著非常重要的作，教師在具體的教學(xué)過程中要充分考慮記憶規(guī)律，結(jié)合具體的生活實(shí)際，在教學(xué)的呈現(xiàn)方式和活動(dòng)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，這樣能夠很好的提高英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊波，顧紀(jì)鑫.論高校CALL的發(fā)展定位[J].山東外語教學(xué)，2012（03）.

[2]馬俊波.基于局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].外語電化教學(xué)，2014（05）.