1.EEPO有效教育理念的本質(zhì)與價值

MS-EEPO有效教育體系由云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建，其中EEPO就是英文“Effective Education in Participatory Organizations”的簡稱，MS是孟氏教育體系的總稱。MS-EEPO有效教育指出，有效的教育需要通過組織和參與來實現(xiàn)。也就是說，在教育教學(xué)活動中，老師要精心設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)活動，學(xué)生要深入地、積極地參與進(jìn)來[1]。在中學(xué)語文教學(xué)中，引進(jìn)EEPO有效教育理念，必須要立足課堂，大膽創(chuàng)新，精心組織，體現(xiàn)過程。

EEPO有效教育理念的應(yīng)用價值不僅體現(xiàn)在它可以優(yōu)化教學(xué)過程，使教育活動更有針對性，更重要的是它在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間進(jìn)行了權(quán)衡[2]。在基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式上，它的創(chuàng)新之處在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提高學(xué)生的實踐能力和合作探究能力，注重學(xué)生思維的獨(dú)特性。EEPO有效教育在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，改革語文教育教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果方面有著很強(qiáng)的實用性、系統(tǒng)性和可操作性，是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.傳統(tǒng)教育理念的問題與現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念影響下，我國語文課堂教學(xué)模式以“老師主動講，學(xué)生被動聽”的形式為主，在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保障。一方面，學(xué)生被動地聽講無法保證在整節(jié)課中都做到精力集中，對所聽講內(nèi)容的理解程度和思考的深度也往往達(dá)不到課標(biāo)要求；另一方面，老師講解注重的是對知識的分析和理解，學(xué)生在聽講模式下只能吸收知識，無法提升能力。語文教學(xué)不僅要求學(xué)生深入掌握基本知識，也要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言感知、篇章理解、自主探究能力，由此看來，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式無法滿足這兩方面的要求。

3.EEPO有效教育的運(yùn)用方式探究

3.1優(yōu)化課程設(shè)計流程

在新的教育理念下，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生為課堂主體的意識，課程設(shè)計步驟要體現(xiàn)學(xué)生的主動性，將課程教學(xué)設(shè)計為課程導(dǎo)入、問題提出、合作探究、互動交流、總結(jié)延伸五個步驟，并且每一個步驟都要確立明確的出發(fā)點和目標(biāo)。在課前進(jìn)行設(shè)計，課堂上老師要注意學(xué)生的反饋情況，在合適的時機(jī)提問學(xué)生，增強(qiáng)互動效果。在問題提出方面，可由老師提出主要問題，學(xué)生根據(jù)課堂情境的整體感知提出“自己的問題”；或者由老師給出問題的主要方向或大致范圍，具體的問題由學(xué)生提出。相比而言，后者對學(xué)生的能力要求會更高一些，在教學(xué)過程中，要根據(jù)實際情況進(jìn)行選用。合作探究和互動交流實施過程中要充分尊重學(xué)生的主觀意識，老師退居二線，僅僅作為一個組織者和引導(dǎo)者，不包辦學(xué)生的探究過程，給學(xué)生提供寬松的課堂探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2突出有效的課堂教學(xué)設(shè)計

在課堂教學(xué)設(shè)計上，一方面要改變以往過于嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生適當(dāng)放松，使學(xué)生的思維變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；另一方面，在教學(xué)組織形式上，多采用分組教學(xué)方法，分組的方式可以靈活選擇，如多種分組方式交叉使用，目的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個有良好互動基礎(chǔ)的課堂環(huán)境。

3.3尊重學(xué)生的個性化思維方式

語文教學(xué)有多樣性特點，在一篇文章中往往會表現(xiàn)出多元化的價值觀，閱讀理解也沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生的成長和生活環(huán)境各不相同，會養(yǎng)成差異性很大的思維習(xí)慣和思維方式，并且思維的深度和廣度也會有所差異。在語文教育教學(xué)中我們要對學(xué)生的個性進(jìn)行充分的尊重和理解，并學(xué)會尊重學(xué)生的這種個性化思維。對于學(xué)生的個性，老師要從多個角度思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生把自己的個性和獨(dú)特的見解表達(dá)出來。EEPO有效教育理念對學(xué)生的差異性進(jìn)行了充分肯定，對學(xué)生的個性化思維也有著極大的尊重和理解[3]。

3.4合作與探究教學(xué)的運(yùn)用

EEPO有效教育理念強(qiáng)調(diào)組織和過程優(yōu)化，在課堂教學(xué)的組織和優(yōu)化中，應(yīng)當(dāng)適時地加入合作探究環(huán)節(jié)。老師作為合作探究環(huán)節(jié)的組織者和引導(dǎo)者，要通過設(shè)立相關(guān)的課程學(xué)習(xí)情境，提出課堂探究的中心問題，或者圍繞一個中心，分層次、分階段地提出多個探究性問題[4]。在提出相應(yīng)的探究問題之后，老師作為組織者，合理地安排學(xué)生進(jìn)行課堂探究的具體細(xì)節(jié)、實施方案，鼓勵學(xué)生廣泛參與。待探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師還要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究結(jié)果展示，教師對探究過程和結(jié)果給予相應(yīng)的評價，并對探究的問題作總結(jié)和延伸，點明主旨、強(qiáng)化理解，達(dá)到既提升學(xué)生能力，又使學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的要求。

3.5轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生充分的自主探究空間

EEPO有效教育理念提倡學(xué)生自主探究，把學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交給學(xué)生，在這一過程中，老師要完全放開，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度思考問題，獨(dú)立自主完成探究活動[5]。在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)所教課程的具體內(nèi)容，整理并歸納出可以進(jìn)行探究的問題，或者是文章中沒有明確給出描述和解答的觀點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)活動不斷實施的過程中，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，甚至可以對課文中出現(xiàn)的觀點進(jìn)行大膽地質(zhì)疑。從老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究到學(xué)生自己質(zhì)疑、自主探究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

3.6轉(zhuǎn)變方式，開展合作式教學(xué)

在課堂教學(xué)中，老師要放棄一節(jié)課從頭講到尾，下課走人的“演講式”教學(xué)。老師為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的平臺，教師作為引導(dǎo)者，多設(shè)置問題，多啟發(fā)和引導(dǎo)，多鼓勵發(fā)表不同見解。在講課過程中要時刻注意觀察學(xué)生的聽講神態(tài)變化，注意學(xué)生對于所講內(nèi)容是否理解，如果沒有，疑問在哪里。老師要在講課過程中多問學(xué)生，在提問方式上將集體提問和個別提問相結(jié)合。重要的知識點，老師要通過提問引起學(xué)生的重視，對重難點進(jìn)行詳細(xì)地講解。這樣的教學(xué)方式是對過程的細(xì)節(jié)性優(yōu)化，使得所講的內(nèi)容有很強(qiáng)的針對性，從而產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。課堂的互動性交流是EEPO教育理念中有效性的重要保證之一。

4.EEPO有效教育運(yùn)用的效果

4.1起到了優(yōu)化課程設(shè)計方案的效果

課程設(shè)計方案也就是教案，是老師實施教育教學(xué)方法步驟的具體計劃和安排。高效的課程學(xué)習(xí)離不開清晰明確的課程設(shè)計方案支持，對課程教學(xué)的創(chuàng)新和有益探索，必須要在課程設(shè)計方案上加以體現(xiàn)，才能使教學(xué)有所依據(jù)。EEPO有效教育的運(yùn)用，在探索和嘗試的改進(jìn)和提高上有很大好處。在課程設(shè)計流程上，要注意對整體性和系統(tǒng)性的把握。

4.2符合知識性，尊重學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

知識性要求是EEPO有效教育的基礎(chǔ)保證，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上的大膽創(chuàng)新并不意味著可以拋棄知識性，該講的知識還要講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的問題和暴露出來的錯誤還要糾正。EEPO有效教育理念的目的是通過理念引導(dǎo)課堂教育現(xiàn)狀改革，提升學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力和感知能力，從而使學(xué)生對知識的理解和掌握達(dá)到更高的層次，同時學(xué)會靈活的運(yùn)用所學(xué)知識。知識性要求在EEPO教育理念中發(fā)展到了更高的層次，而不是被忽略掉。有效課堂一定是以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)來進(jìn)行延伸和擴(kuò)展的，這就要求我們的老師在情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、引導(dǎo)探究、總結(jié)延伸的步驟中時刻注意聯(lián)系所需要掌握的知識和技能，讓學(xué)生在EEPO模式下更好地學(xué)習(xí)。

4.3老師學(xué)生共同探討，增強(qiáng)互動性

EEPO有效教育理念要求在教育教學(xué)活動中優(yōu)化過程，突出學(xué)生，增強(qiáng)互動。新時期的課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧的，新型師生關(guān)系應(yīng)該是平等融洽的，那么在教學(xué)活動中，老師不妨嘗試放棄“老師”的角色，把自己當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，對于學(xué)習(xí)中存在的問題，站在學(xué)生的角度，和學(xué)生一同探討、解決。當(dāng)然，課下師生共同探討容易實現(xiàn)，也確實是EEPO教育理念的一個方面，而回到課堂上，就應(yīng)該以增強(qiáng)課堂互動性的方法為基礎(chǔ)，積極地和學(xué)生一同探究學(xué)習(xí)。

EEPO有效教育理念和教學(xué)模式對中學(xué)語文教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)性意義，在實際操作和實踐過程中，也有很多的現(xiàn)實性問題需要老師進(jìn)一步去探討和研究。只有通過不斷地實踐、創(chuàng)新、再實踐、再創(chuàng)新這樣一個反復(fù)的過程，才能讓EEPO有效教育理念和教學(xué)模式得到有效運(yùn)用，更具有針對性地解決當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，才能更好地發(fā)揮出EEPO教育理念的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月仙.從“EEPO有效教育”看語文課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)語文：下旬，2012，（3）：10-12.

[2]潘曉蓮.EEPO學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的嘗試運(yùn)用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2014，（2）：80.

[3]黃福艷.EEPO有效教育理念下的語文教學(xué)論教學(xué)改革[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2015，30（3）：69-72.

[4]藍(lán)松玲.如何使用MS-EEPO有效教育讓語文課堂活躍起來[J].東方教育，2014，（8）：176-176.

[5]陸永芳.淺談如何搭建語文教學(xué)互動平臺[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（21）：36-36.

彭銀，教師，現(xiàn)居云南彌渡。