李曄

摘 要：9月，我們?cè)谟瓉?lái)一群小班聰明活潑、機(jī)靈純真孩子的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)他們身上有著獨(dú)斷、霸道、無(wú)理、自私等問(wèn)題。為此，針對(duì)班級(jí)孩子的現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)我們進(jìn)行了良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究。讓文明禮貌教育融入孩子的一日生活環(huán)節(jié)、教學(xué)、游戲活動(dòng)，融入家園互動(dòng)中，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)文明禮貌行為的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：文明禮貌 行為習(xí)慣 一日活動(dòng) 家園合作

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0226-01

1 問(wèn)題的提出

場(chǎng)景一：早上成成很早來(lái)到班級(jí)，選擇到自己喜歡的積木玩得很開(kāi)心，可是等到欣欣一來(lái)，成成趕忙將玩具圍到自己的懷里，欣欣當(dāng)然也不示弱，小手不停地向成成發(fā)起挑戰(zhàn)。成成眼看到自己的積木一個(gè)一個(gè)的被搶走，急著向老師告狀：“老師，欣欣搶我的玩具！”欣欣連忙回道：“成成不給我玩玩具！他有好多玩具！”

場(chǎng)景二：來(lái)園時(shí)走廊里傳來(lái)了豪豪媽媽響亮的招呼聲“老師早！阿姨早！”豪豪卻是一聲不吭地直奔自己的作為，豪豪媽媽跟在后面催促道：“你有沒(méi)有向老師、阿姨問(wèn)好呀？”豪豪這時(shí)候才不情愿地低頭，嘴里輕輕嘟囔聲：“早！”媽媽臨走也不忘了提醒豪豪：“來(lái)和媽媽說(shuō)再見(jiàn)！”但豪豪的注意力都停留在玩具上面，絲毫沒(méi)有理會(huì)媽媽的要求。

幼兒在園中如此的表現(xiàn)屢見(jiàn)不鮮。大家都知道文明禮貌教育應(yīng)該從孩子抓起，在通常概念里“孩子就是一張白紙”，說(shuō)明孩子具有較強(qiáng)的可塑性，相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多思維上的限制。然而放眼如今的現(xiàn)實(shí)，幼兒文明禮貌行為的培養(yǎng)重視程度依然不夠，作為祖國(guó)花朵的幼兒們也正受到不良風(fēng)氣的影響。

2 問(wèn)題分析

2.1 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)大環(huán)境總是影響孩子的首要因素。插隊(duì)、搶座、隨地扔垃圾、橫穿馬路等不良行為充斥著孩子們的生活環(huán)境，同樣也進(jìn)入到了孩子天真無(wú)邪的眼里。孩子們對(duì)周圍的事物充滿著好奇，他們愛(ài)模仿，公共場(chǎng)合那些粗俗語(yǔ)句，不雅動(dòng)作，惡劣行徑都深深印在了他們的心理，或許這只是大人們一些下意識(shí)的行為，卻是孩子們眼里稀疏平常的事情了。

2.2 言傳大過(guò)身教

我們都很明白“身教大于言傳”的重要性，但實(shí)際操作中卻本末倒置。相信絕大部分的家長(zhǎng)和老師都希望將正確的文明禮儀傳授給孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有不合時(shí)宜的行為主動(dòng)進(jìn)行糾正和提醒，不過(guò)教育之后了呢，是不是身體力行了呢，這便是一個(gè)漏洞。

2.3 家園合作不暢通

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)的抱怨：“我們家寶寶在家里不是這樣的啊”，“你們老師對(duì)他兇一點(diǎn)好了”，由此可見(jiàn)家長(zhǎng)和老師眼中的孩子形象有著明顯的差異。相當(dāng)多的孩子在幼兒園里看起來(lái)舉止文明、友好懂事、禮貌謙讓，但到了家里卻變得蠻不講理、任性調(diào)皮，甚至與幼兒園判若兩人。問(wèn)題就在于幼兒園和家庭的溝通脫節(jié)，良好的行為習(xí)慣在家里沒(méi)有及時(shí)鞏固和實(shí)踐支持，久而久之教育沒(méi)有一致性，最終效果大大的降低。

3 解決對(duì)策

3.1 生活活動(dòng)中的滲透

生活活動(dòng)為文明禮貌品質(zhì)的行為提供了契機(jī)，孩子在其中累計(jì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)怎樣生活。生活活動(dòng)時(shí)間橫跨幼兒從來(lái)園到離園的所有活動(dòng)，其中穿插在內(nèi)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，比如入廁、喝水、排隊(duì)，幼兒很容易出現(xiàn)你推我擠，互不相讓的情況，我們教師不僅要成為有心人，在盥洗室外和飲水機(jī)前做好排隊(duì)站立的小腳印，而且還要將時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，除此之外，盡力引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決，“想想我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q這個(gè)問(wèn)題？”“要排隊(duì)”，“不能擠”等各式各樣的想法也就應(yīng)運(yùn)而生，你推我擠的現(xiàn)象逐漸減少了，一切都顯得井然有序起來(lái)。

3.2 教育活動(dòng)中的融入

平時(shí)我們針對(duì)班級(jí)幼兒的發(fā)展情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如在社會(huì)活動(dòng)《你是我的好朋友》、安全活動(dòng)《我會(huì)走樓梯》，通過(guò)一些正反案例，讓寶寶們?cè)谇楦?、認(rèn)知、技能的綜合養(yǎng)成教育上達(dá)成“知情行合一”；每周固定的養(yǎng)成教育時(shí)間也得到充分的利用，簡(jiǎn)單的故事講述，芝麻街的影片觀看都是不錯(cuò)的選擇。游戲中，也可以利用情節(jié)發(fā)展來(lái)讓幼兒了解“謝謝”、“不客氣”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等用語(yǔ)使用的情景，在娃娃家、超市、銀行等角色扮演中，啟發(fā)幼兒遵守公共秩序，自覺(jué)排隊(duì)，文明與人交往等。社會(huì)的大環(huán)境我們不能改變，但游戲環(huán)境卻也是社會(huì)活動(dòng)的模擬和再現(xiàn)，能夠?yàn)槲覀兯谩?/p>

3.3 相適應(yīng)的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

陳鶴琴先生曾說(shuō)為：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環(huán)境?！彪x開(kāi)了教師主動(dòng)施加影響的教學(xué)活動(dòng)，環(huán)境的作用就會(huì)突顯出來(lái)，孩子們的狀態(tài)更接近于習(xí)得。例如保持周圍環(huán)境的整潔衛(wèi)生，讓幼兒在健康、優(yōu)美的環(huán)境中感受美，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)美，良好的衛(wèi)生習(xí)慣在熏陶感染中形成；又例如在圖書(shū)角中添置基本文明禮儀的書(shū)本，還張貼與文明禮貌教育相關(guān)的兒童畫(huà)，來(lái)提醒幼兒的一言一行都要注意文明禮貌。

3.4 家園共育的加強(qiáng)

家庭教育內(nèi)容十分廣泛、豐富，小到一個(gè)行為的發(fā)生，大到人生觀、價(jià)值觀的確立，這都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒園所能涉及的范圍。老師能感受到家長(zhǎng)對(duì)于孩子言行培養(yǎng)的重視，缺少的只是對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，孩子可是說(shuō)是父母的鏡子，很多孩子道理都知道，就是不知道怎么做。因此，重要的不是關(guān)注而是榜樣，做家長(zhǎng)不僅要對(duì)孩子進(jìn)行正面教育，而且一言一行都要成為他們的表率。

葉圣陶先生的一句話：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受益?！睘榱撕⒆拥奈磥?lái)，我們能做的，需要做的還有很多。

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