邵淑華

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，我們要充分利用教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新課堂，加強(qiáng)小組建設(shè)，以小組合作的方式提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 小組的組建，運(yùn)用及影響 高效課堂

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0119-02

在新的課程改革中，筆者也從十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式中不斷地蛻變著，不斷地進(jìn)步著，思考著。同樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式也隨著教學(xué)方式的改變而發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的眼睛里有光，充滿著學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，沒有以前傳統(tǒng)課堂上眼里無神，被動(dòng)接受的神情。筆者每節(jié)課都倍受感染，學(xué)生給筆者課堂設(shè)計(jì)的靈感，筆者也從課程改革中體味到快樂。

在過的課堂教學(xué)中，筆者總是保持著一份威嚴(yán)，在嚴(yán)肅緊張的氣氛中滔滔不絕的講解，學(xué)生一絲不茍地聽著、記著。曾幾何時(shí)，那一套自我形成固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也曾有過不錯(cuò)的教學(xué)成績。可現(xiàn)在，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們要體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體作用，教師的角色也有個(gè)大的轉(zhuǎn)變。過去，確實(shí)是難以割舍，否定，也讓自己體味個(gè)中滋味?？赡且怀刹蛔兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已不再是正確的育人方向，更不能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，也達(dá)不到育人的目的。根據(jù)社會(huì)的需要，筆者毅然決定：課改，從頭做起。就像學(xué)校中的一位老教師所言，“課改就像革命，要想改革，就先革自己的命?！边@位同事的意思是改革就先定位自己，要像一位新教師一樣，全新開展自己的教學(xué)任務(wù)，一定要讓課堂充滿快樂。

1 學(xué)習(xí)小組的組建

推陳，固然不易，出新，又從哪里入手？筆者經(jīng)過反復(fù)的思量，決定在課堂上大膽提倡和運(yùn)用談?wù)摲?，這種教學(xué)方法的前提是小組合作。那么，如何進(jìn)行小組建設(shè)呢？首先，筆者在完全了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格因素，學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等的方面情況后，進(jìn)行首次分組，分組后給學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓每個(gè)小組從活動(dòng)中選出自己的組長，這位組長在活動(dòng)中的組織能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，號召力都得到認(rèn)可，那之后的組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)就會(huì)在組長的領(lǐng)導(dǎo)下順利開展。之后，在進(jìn)行小組PK，這樣能增強(qiáng)小組內(nèi)部成員的向心力，凝聚力，更能體現(xiàn)出每個(gè)小組長的領(lǐng)導(dǎo)才能。經(jīng)過幾次的小組活動(dòng)后，同學(xué)之間相互了解，各小組組長，組員都會(huì)有了協(xié)調(diào)能力，都具有了大小集體的榮譽(yù)感。小組的初步建設(shè)為同學(xué)的初步課堂活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。其次，明確各小組的組長任務(wù)，隨時(shí)隨地的培訓(xùn)，培訓(xùn)組長如何分層次的分工，為組員提供各層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及課堂上的紀(jì)律要求。組長要把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化布置，不同層次的同學(xué)有不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣確保每位同學(xué)都有不同程度的收獲，成績不好的孩子也不會(huì)掉隊(duì)，他們會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，找到自信，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己。最后，老師在不斷地培訓(xùn)和有針對性指導(dǎo)后，各小組都具備了自己的小組文化。這樣，班級文化也隨之形成，整個(gè)班級的管理就會(huì)變得很容易，班級的各部門都會(huì)有序地開展自己的工作，形成一個(gè)文化集體。班級文化的形成會(huì)有力的推動(dòng)小組建設(shè)，小組建設(shè)的成功為有效的課堂活動(dòng)提供了必然條件。

2 學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，傳統(tǒng)課堂學(xué)生總是問“歷史書怎么讀？看了一遍，怎么還是記不??？”甚至有學(xué)生說，書看了，課上了，可不知道這書，這課是說什么的，學(xué)生的困惑說明他們閱讀歷史教科書的方法不恰當(dāng)。另一方面，也反映我們教師的歷史課堂的“教”也有問題。兩個(gè)因素導(dǎo)致學(xué)生不知所云。那現(xiàn)在我的教學(xué)改革，一改以往的傳統(tǒng)課堂的模式，讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)。以閱讀為例，歷史閱讀要讓學(xué)生明了時(shí)代背景，事情經(jīng)過及發(fā)展，影響等要素，以知識識記，積累為重點(diǎn)。閱讀時(shí)給學(xué)生布置好任務(wù)，例如鴉片戰(zhàn)爭，讓組長給組員分層布置任務(wù)，A層同學(xué)在閱讀中負(fù)責(zé)分別找出“人”和“地”（“地”指空間觀念：“人”既有個(gè)人也有群體）。B層同學(xué)負(fù)責(zé)找出鴉片戰(zhàn)爭中所涉及到國家，C層同學(xué)負(fù)責(zé)找出鴉片戰(zhàn)爭中的具體時(shí)間，具體事例。之后組長帶領(lǐng)組員分析鴉片戰(zhàn)爭中所涉及的“人”：中國，英國與世界，讓組員明白分析“意義”的時(shí)候，要從中國，英國，世界三個(gè)方面入手。這樣之后，學(xué)生了解了歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征，有利于學(xué)生找到關(guān)鍵詞，閱讀教科書的目標(biāo)更加明確。這是課堂教學(xué)中小組作用的“初用”。其次，小組學(xué)習(xí)“悟用”。在“初用”的基礎(chǔ)上，讓組員明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材進(jìn)行力所能及的解讀。小組長利用課下培訓(xùn)的知識及自己從其他渠道獲得的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，給組員進(jìn)行講解，組員有不同的見解，可以和組長一起討論，組內(nèi)不能解決的問題，可以請教老師或其他小組的成員。這兩個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。尤其是表達(dá)能力的提升，最直接的表現(xiàn)就是：當(dāng)有學(xué)生像背誦語文課文那樣大聲誦讀歷史知識時(shí)各小組會(huì)因此而受到感染，大大激發(fā)了他們的歷史學(xué)習(xí)的興趣。筆者每節(jié)課會(huì)留出五分鐘時(shí)間，讓各組組長做一次“思考”，我們稱之為“歷史的反思”，讓各小組長根據(jù)本節(jié)課討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理反思，許多同學(xué)都會(huì)有他們獨(dú)特的見解。經(jīng)過這樣小組討論合作的方式所完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生再也沒抱怨過“記不住，理解不了，運(yùn)用不上”。這一定程度上使我們的課堂教學(xué)的難度降低，將教材中的重點(diǎn)主干知識簡化，學(xué)生易于理解和掌握，在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生把所學(xué)知識在討論，反思中得到內(nèi)化，打打提升了一節(jié)課的課堂效率。

當(dāng)然，高中歷史課堂的小組合作要從學(xué)情出發(fā)，靈活使用，

不能盲目效仿，要針對學(xué)生的實(shí)際情況去運(yùn)用這一教學(xué)實(shí)踐。筆者所任教的班級中有兩個(gè)理班，理科學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是會(huì)考有要求，高考沒有。這樣，筆者就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給他們布置的合作任務(wù)相對文科生來說要跟簡單一些。例如：關(guān)于“古代希臘”這一內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認(rèn)識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。根據(jù)課標(biāo)并結(jié)合學(xué)情的實(shí)際情況，筆者將這節(jié)課的主題定為“希臘公民的幸福生活”。筆者要求學(xué)生以小組為單位搜集教科書中現(xiàn)有的對希臘城邦活動(dòng)的描述，要求學(xué)生從“會(huì)堂，廣場，集市劇院，法院，神廟等公眾場所的活動(dòng)的描述以及希臘人傾聽演說，發(fā)表政見，參與表決，觀看表演”[1]等方面的描述去感知分析希臘人性骨的秘密及幸福的條件是神廟。理科生能做到這一點(diǎn)就到到目的了，沒有必要把城邦制度的概念挖得太深太細(xì)。這樣既可以降低課堂教學(xué)難度，也便于激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂效率。教師根據(jù)不同的學(xué)情，不同的教學(xué)任務(wù)對教材整合后，再指導(dǎo)小組以合作的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，不僅能體現(xiàn)歷史知識的條理性和科學(xué)性，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀教科書。學(xué)生們在合作討論過程中會(huì)進(jìn)行必要的史實(shí)整合，抓主干，清脈絡(luò)。組內(nèi)及各小組之間都會(huì)在認(rèn)知活動(dòng)中更好的掌握史實(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

3 小組合作學(xué)習(xí)方式的影響

有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者更加用心的體會(huì)新課程的理念，進(jìn)一步完善小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一方式給學(xué)生和筆者都帶來了很大的改觀。有的學(xué)生在過去的傳統(tǒng)課堂上，從來沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，也很少敢于站起來發(fā)言或與人辯論，于是常常會(huì)遇到有些學(xué)生站起來一言不發(fā)的尷尬場面。而課改之后，基本無此狀況。如今，筆者的課堂上沒有了死氣沉沉，卻充滿了孩子們的笑聲。以小組合作的方式學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生討論，展示，點(diǎn)評，課堂氣氛非常熱烈。不斷有學(xué)生在討論和探究中發(fā)現(xiàn)問題，筆者不停的答疑解惑，忙個(gè)不亦樂乎。

4 結(jié)語

這一合作學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生真正成為課堂的主體，但我們要視情況而用，不能讓我們的課堂模式化，造成虛假主體的現(xiàn)象，我們要讓學(xué)生從小組學(xué)習(xí)中找到快樂，發(fā)現(xiàn)魅力。更重要的是，學(xué)生的情感，審美的熏陶是心靈的感受，體悟的內(nèi)在過程，教師是無法代替的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁曉娟.古希臘文化對西方文化發(fā)展的影響.湖南地師范學(xué)報(bào)，2008.2.