孫亞蕊

摘要：區(qū)域游戲活動的開展在幼兒教育過程中具有非常重要的教育意義，幼兒園區(qū)域游戲活動在實(shí)施過程中有利于幼兒語言表達(dá)能力以及肢體行為能力的提升，有利于增強(qiáng)幼兒交流思維拓展。因此本文主要以幼兒區(qū)域游戲活動開展為基礎(chǔ)，對幼兒區(qū)域游戲活動措施進(jìn)行分析與探究，促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲活動的完善及有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲活動；措施

近年來，隨著我國幼兒園教育教學(xué)體系的不斷完善，區(qū)域游戲活動作為幼兒教育的重要形式越來越受到人們的廣泛關(guān)注，逐漸在幼兒教育中占據(jù)重要教學(xué)地位，但目前由于多因素影響，我國幼兒區(qū)域游戲活動在開展過程中仍存在一定的問題，因此就現(xiàn)階段而言，幼兒區(qū)域游戲活動措施的完善發(fā)展仍是各幼兒教育主體應(yīng)注重并解決的重要問題之一。

一、合理布置游戲區(qū)域，科學(xué)選擇活動材料

在進(jìn)行游戲活動區(qū)域選擇及設(shè)置時，各教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)討論，發(fā)表自身的觀點(diǎn)及看法，討論后進(jìn)行區(qū)域確定。如在對小班游戲活動區(qū)域進(jìn)行選擇時，教師可根據(jù)小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、好動且探究能力強(qiáng)的特性設(shè)置玩具區(qū)域、故事區(qū)域供幼兒游戲活動[1]；中班幼兒較小班幼兒思維能力略成熟，因此教師可設(shè)置較小班豐富且相關(guān)的游戲內(nèi)容及情節(jié)，并注重對幼兒自主性以及合作思維的潛移默化性培養(yǎng)，故而教師可針對以上因素設(shè)置美工區(qū)域、小醫(yī)院區(qū)域供幼兒情節(jié)游戲活動開展；對于大班幼兒而言，該階段的幼兒自身活動能力及活動思維較強(qiáng)，因此教師可設(shè)置表演區(qū)域、超市區(qū)域等供幼兒游戲及活動。

在游戲活動區(qū)域設(shè)置完成后，教師便可針對區(qū)域內(nèi)容對幼兒活動相關(guān)材料予以選擇及確定。游戲活動開展中其材料的來源途徑非常廣，材料或由幼兒園購買，或由教師及幼兒共同完成相關(guān)材料制作，或由家長參與材料收集并由幼兒帶入幼兒園活動區(qū)域?qū)崿F(xiàn)材料投放及制作[2]。幼兒園在進(jìn)行材料直接購買時，可購買日常幼兒難以實(shí)現(xiàn)良好制作的材料，如棋類材料及餐具、表演材料等，教師及幼兒在合作制作材料過程中，教師可針對幼兒的年齡特征進(jìn)行材料難易程度選擇，如使用空的易拉罐將其分割并制作成小柵欄，廢舊的紙箱可做小板凳、小桌子等。

二、注重幼兒主體性特征，最大化開發(fā)活動價值

教師在開展區(qū)域游戲活動時，應(yīng)最大化打破空間及班級界限，使區(qū)域游戲活動范圍更廣，教師可引導(dǎo)幼兒依照自身的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)性質(zhì)游戲活動開展，在完成過程中，由幼兒自主進(jìn)行游戲目標(biāo)以及游戲方法的設(shè)定，在自主性基礎(chǔ)上完成活動。教師在任務(wù)開展過程中應(yīng)最大限度的幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身設(shè)定的游戲目標(biāo)，并不斷突破自己，挑戰(zhàn)自我[3]，因此，在這一活動過程中，會應(yīng)用到更多的游戲材料，故而為進(jìn)一步減少教師工作量，提升活動效率，各班級及各小組之間可進(jìn)行材料交換，這樣可在節(jié)約資源的條件下增強(qiáng)幼兒的交流空間，不斷增強(qiáng)幼兒活動經(jīng)驗(yàn)。

三、注重游戲活動方式的開拓，增強(qiáng)幼兒的交流及拓展能力

區(qū)域游戲活動在開展一定時期后，幼兒各方面能力均有所提升，與同齡人之間的交流已逐漸無法滿足幼兒的各方面交流需求，因此此時，在游戲活動方式的開拓及完善性思維需求的引導(dǎo)下，教師可引導(dǎo)低年齡班幼兒與高年齡班幼兒之間開展交流，使各年齡段幼兒之間的交流與溝通實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，從而增強(qiáng)各階段幼兒自身的綜合能力提升。

四、注重幼兒語言引導(dǎo)，積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

1、轉(zhuǎn)移注意力。幼兒在區(qū)域活動開展中必然會遇到一定困難會主動向教師請教，遇到此類情況，教師可轉(zhuǎn)移話題，使幼兒主動接受相關(guān)挑戰(zhàn)，如幼兒在進(jìn)行高架橋搭建時，搭建一半后活動接近停滯，這時幼兒便會向教師求助，遇到此類活動教師可說：“老師也不會搭，你們誰可以幫幫老師”，此時教師便可利用幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)使幼兒主動進(jìn)行游戲參與。

2、暗示性。暗示性教育屬隱性教育，教師可在活動開展中對幼兒進(jìn)行積極的了解，及時關(guān)注幼兒的變化，在區(qū)域游戲活動開展時，注重對游戲區(qū)域玩法及規(guī)則的協(xié)助性開發(fā)及管理，在活動開展過程中積極引導(dǎo)幼兒如何參與游戲，提醒幼兒遵守各游戲規(guī)則，向幼兒進(jìn)行相關(guān)的語言暗示，使幼兒增強(qiáng)自主探究欲望，在活動結(jié)束后教師還應(yīng)對活動開展的過程及結(jié)果進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評，對游戲活動區(qū)域的開放應(yīng)遵循一定的計劃循序漸進(jìn)，不斷促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合提升。如，在活動中，有一幼兒在制作高樓時，直接選擇剪刀剪開牙膏盒，但嘗試了很多次并未成功，有些氣餒，此時，老師便可向幼兒進(jìn)行語言暗示，如“你做的真棒，真漂亮”等等，激發(fā)幼兒活躍思維，不斷嘗試新方法完成活動。

綜上所述，在幼兒教育教學(xué)體系逐漸完善的基礎(chǔ)上，人們開始逐漸重視區(qū)域游戲活動的開展對幼兒的重要性，并逐漸增強(qiáng)區(qū)域游戲活動在幼兒日?；顒又械膽?yīng)用比例，就目前而言，我國各幼兒園區(qū)域游戲活動開展仍存在較大問題，因此各教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，合理布置游戲區(qū)域、科學(xué)選擇活動材料、注重幼兒主體性，最大化開發(fā)活動價值、注重游戲活動方式的開拓，增強(qiáng)幼兒的交流及拓展能力提升，不斷促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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