王朗

摘要：幼兒期是幼兒智力、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情緒易受感染、好動(dòng)好模仿、積極向上的特點(diǎn)就決定了表?yè)P(yáng)是幼兒教師最常用的激勵(lì)幼兒進(jìn)步的手段之一。表?yè)P(yáng)是一門藝術(shù)，那么在幼兒園教育教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師如何運(yùn)用好這一藝術(shù)使其達(dá)到較好的教育效果呢？本文結(jié)合幼兒園實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)表?yè)P(yáng)在幼兒教育中的運(yùn)用，淺談一些個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：幼兒；表?yè)P(yáng)；幼兒教師；有效

一、有關(guān)“表?yè)P(yáng)”的概述

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，把表?yè)P(yáng)解釋為“對(duì)好人好事進(jìn)行公開(kāi)稱贊”，表?yè)P(yáng)意味著對(duì)行為對(duì)象態(tài)度和行為上的認(rèn)可和贊賞。幼兒教師的表?yè)P(yáng)是指在幼兒園中，幼兒教師依據(jù)一定表?yè)P(yáng)標(biāo)準(zhǔn)，以某種方式對(duì)幼兒的某一良好表現(xiàn)給予的肯定與鼓勵(lì)。印象最深的畫面，就是家長(zhǎng)在幼兒園接小朋友回家時(shí)，小朋友興奮地向爸爸媽媽匯報(bào)“今天老師表?yè)P(yáng)我進(jìn)步了”，自豪的表情隨之洋溢在孩子稚嫩的臉上。幼兒由于年齡小、心智不成熟，所以，幼兒教師在他們的心中有絕對(duì)的權(quán)威，他們的一言一行都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)與肯定，教師一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，就能讓這些孩子得到快樂(lè)和滿足。

表?yè)P(yáng)為什么能夠有如此大的作用呢？有關(guān)這方面的研究非常豐富：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，及時(shí)的強(qiáng)化能夠增強(qiáng)或是消退主體的行為，若對(duì)主體呈現(xiàn)正強(qiáng)化，如給予贊美，就能為主體帶來(lái)愉快的刺激，引發(fā)行為之間的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)其行為的頻率；人本主義者認(rèn)為表?yè)P(yáng)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能，即在幼兒取得成功時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)，就能夠使他們相信自己確實(shí)具有獲取成功的能力，從而增強(qiáng)他們的自信心，如果幼兒具有較高的自我效能，那么他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)就會(huì)有較高的動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性；從歸因理論來(lái)看，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地內(nèi)部歸因，使幼兒相信自己的能力，就能增強(qiáng)其自信心。另外，大量理論和實(shí)證研究也都表明表?yè)P(yáng)能夠提升幼兒的自我評(píng)價(jià)，提高自尊，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、如何有效地表?yè)P(yáng)

隨著教育觀念的普及和不斷更新，較之從棍棒底下打罵出來(lái)的上一輩，新時(shí)代的父母和教師開(kāi)始意識(shí)到激勵(lì)的價(jià)值，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)子女的教育要以積極正面的表?yè)P(yáng)為主。但是一味的盲目的表?yè)P(yáng)通常難以起到激勵(lì)的效果，表?yè)P(yáng)一定要講究科學(xué)的方式方法。

1、客觀具體的表?yè)P(yáng)。幼兒以具體形象思維為主，雖然中大班的孩子已經(jīng)開(kāi)始有了初步的是非判斷能力，但是幼兒的行為仍然需要老師的評(píng)價(jià)來(lái)加以強(qiáng)化。首先，對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要客觀公正，只有對(duì)幼兒的行為作出客觀公正的評(píng)價(jià)，才有利于幼兒建立起明確的規(guī)則意識(shí)，幼兒才能清楚地明白哪些行為是正確的，是能夠得到老師認(rèn)可的，反之，哪些行為是不被允許的；其次，對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要具體有針對(duì)性，不僅要表?yè)P(yáng)幼兒，而且要清楚地告訴幼兒及同伴，為什么這樣的行為是對(duì)的，是值得表?yè)P(yáng)的，讓孩子明白表?yè)P(yáng)的原因，這樣才能起到表?yè)P(yáng)的效果，反之，過(guò)于使用寬泛的言語(yǔ)，表?yè)P(yáng)效果就會(huì)大打折扣。

2、方式多樣的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的方式不是唯一的，除了口頭上的贊美如“你真能干”，可以是肢體上的，如：輕輕摸摸孩子的頭，給予一個(gè)溫暖的擁抱，為他伸出大拇指；還可以是物質(zhì)上的，如：獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或貼貼；或只是與孩子簡(jiǎn)單地眼神交流，如：一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的眼神，孩子們往往都能心領(lǐng)神會(huì)。另外，對(duì)不同性格孩子的表?yè)P(yáng)也要區(qū)別對(duì)待，內(nèi)向的孩子能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了是一種進(jìn)步，任性的孩子懂得規(guī)則約束了也是一種進(jìn)步，以自我為中心的幼兒學(xué)會(huì)分享了同樣值得贊揚(yáng)，所有的這些都需要教師用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)回應(yīng)。

3、多維度的表?yè)P(yáng)?！昂⒆邮怯梢话俜N組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式?！闭缡澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片葉子一樣，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處。孩子成績(jī)好了值得表?yè)P(yáng)，個(gè)性好，品質(zhì)好了同樣值得稱贊。加德納的多元智能理論和費(fèi)爾曼的非普遍性理論都認(rèn)為每個(gè)兒童個(gè)體都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，要承認(rèn)兒童在智力上的多樣性；《綱要》中要求教師“要以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較”。

4、適度的表?yè)P(yáng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)給予幼兒過(guò)多或是過(guò)少的表?yè)P(yáng)都是沒(méi)有價(jià)值的。過(guò)多的表?yè)P(yáng)，如：每天獎(jiǎng)勵(lì)幼兒太多的小紅花或是貼貼，幼兒就會(huì)無(wú)視這些表?yè)P(yáng)的意義，在孩子心中就會(huì)認(rèn)為這些表?yè)P(yáng)太容易得到了，這樣的做法反而偏離了表?yè)P(yáng)本身的目的；而過(guò)于吝嗇的表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)視而不見(jiàn)，就會(huì)挫傷幼兒的積極性和自信心，這樣的教法同樣是不提倡的。

5、善于利用榜樣和集體的力量。學(xué)前幼兒模仿能力極強(qiáng)，情緒有易傳染的特點(diǎn)，老師和同伴的一言一行都會(huì)在幼兒頭腦中打下深深的烙印，因此，如果在一日生活中教師及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的某些良好行為，就會(huì)在無(wú)形中教育其他幼兒主動(dòng)向其看齊；另外，學(xué)前兒童已經(jīng)有了初步的集體意識(shí)，樂(lè)于在集體中展示和表現(xiàn)自己，所以，當(dāng)老師在集體中表?yè)P(yáng)某一幼兒時(shí)，就會(huì)激發(fā)其他幼兒的強(qiáng)烈的也想被表?yè)P(yáng)的愿望。基于幼兒的這些特點(diǎn)，幼兒教師要善于利用榜樣和集體的力量來(lái)激發(fā)幼兒良好的動(dòng)機(jī)。

德國(guó)的哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！庇變菏亲鎳?guó)和民族的未來(lái)，幼兒教師作為這些快樂(lè)精靈的教育者、推動(dòng)者和引導(dǎo)者，在表?yè)P(yáng)時(shí)要有這樣的教育機(jī)智，懂得表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，只有充分利用好了這一教育手段，才能讓我們的幼兒積極快樂(lè)的成長(zhǎng)。