郭德軍

隨著物理教學改革的不斷深入，各種先進教學觀念和教學方法的不斷涌現(xiàn)，使教師在實際的物理教學中有更多的借鑒，但同時也使教師在物理教學中往往很難取舍，甚至出現(xiàn)困惑，特別是面臨物理新課標，有時這種感覺更加凸顯.那么，如何在新課標的指導下培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)和各種能力，特別是創(chuàng)新能力是擺在我們物理教學工作者面前的一件大事.本文就如何培養(yǎng)初中生的物理創(chuàng)新能力談?wù)劰P者的膚淺看法.

1培養(yǎng)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新動機

學習物理的興趣，大都由主動參與開始.為了培養(yǎng)學生的學習興趣，引發(fā)學生創(chuàng)新的動機，教師對學生的主導作用是很大的，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”是古人的教育觀，如今教師的一言一行、甚至教師的個性都會直接感染著學生，而且教師對學生的期望本身也會成為學生學習興趣的潛在動力.

1.1在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，誘發(fā)創(chuàng)新動機

在“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念的指導下，教學過程中，學生掌握知識的同時，在教師的引導下，更應(yīng)讓學生從課堂走入社會，了解社會.如講“噪聲的危害和控制”這一節(jié)所提及的當代社會的四大污染與危害，雖然內(nèi)容不多，但卻闡述了它與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會生活等方面的利害關(guān)系，如果在教學中把此內(nèi)容擴展到人類生存的自然環(huán)境、社會環(huán)境、生活環(huán)境等方面，向?qū)W生介紹有關(guān)大氣層的知識，以及大氣環(huán)境的污染情況，要求學生做一個關(guān)于大氣污染的調(diào)查報告，并提出如何控制和防治大氣污染，盡可能多地提出自己的設(shè)想、建議和方案.這樣做能有效地把物理知識、技術(shù)和社會三者聯(lián)系起來，拓寬了學生的知識面，潛移默化地在學生中形成治理環(huán)境的創(chuàng)新動機.

1.2在實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，誘發(fā)創(chuàng)新動機

物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學，人們的許多物理知識就是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上認真地加以總結(jié)、思考得來的.實驗探究本身就是一個創(chuàng)新的過程，因此介紹科學家對實驗的設(shè)計理念，對啟迪學生創(chuàng)新意識有很大幫助.讓學生在實驗探究中學習知識，從而產(chǎn)生學習的興趣和創(chuàng)新的激情.

2培養(yǎng)實驗觀察能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

觀察是對事物和現(xiàn)象的仔細察看、了解，它是實驗的第一步，是研究物理最基本的方法，是獲得物理知識的基本途徑，更是思維的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的前提.沒有對客觀事物的觀察認識是談不上創(chuàng)新的，所謂觀察就是要指導學生辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，并得出結(jié)論.

例如在“探究運動和力的關(guān)系”的實驗中，讓小車從斜面的同一位置滑下，觀察小車在粗糙程度不同的接觸面上運動情況，在三次實驗中，接觸面越光滑，小車所受阻力就越小，運動的時間就越長，通過的路程也越長.進一步讓學生思考：如果接觸面絕對光滑，小車將怎樣運動？進而推理得出“牛頓第一定律”.

通過學生親自參與實驗過程，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力.另外，還要指導學生學會正確的觀察方法.如重點觀察法、對比觀察法、歸納觀察法等.觀察時，要全方位、多角度，把握整體與局部的關(guān)系，要從聯(lián)系的、發(fā)展的觀點出發(fā)進行觀察.通過這樣的訓練，使學生得到全面、準確的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和科學探究精神.

3把教材中的驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

中學物理教材中屬于驗證性的實驗較多，筆者盡可能把這類實驗改為探索性實驗.比如力學中的“驗證機械能守恒定律”實驗，原教材是先從理論導出，然后由實驗驗證.學生往往是生搬硬套，忽視對學生主體思維能力的激發(fā)，學生就在教師的設(shè)計下“理所應(yīng)當”的驗證了物理規(guī)律，而缺乏對規(guī)律深入理解.筆者卻反其道而行之，先實驗后推理，其具體步驟是：（1）觀察物體自身下落過程中重力勢能與動能的變化情況.學生均能回答出觀察到的現(xiàn)象：重力勢能減少了，但動能增加了；重力勢能減少越多，動能就增加越多；（2）進一步啟發(fā)學生思考，重力勢能減少量和動能增加量之間關(guān)系？（3）如何解決？要求學生作定量研究.學生設(shè)計實驗方案.找出需要測量的物理量，并擬定實驗步驟，然后由實驗數(shù)據(jù)進行分析歸納，最后得出結(jié)論——下落中機械能是守恒的，再合理外推在只有重力做功的條件下，進一步歸納得出機械能守恒定律.

4拓寬知識領(lǐng)域，形成良好認知結(jié)構(gòu)、訓練學生的發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的.開拓學生的知識領(lǐng)域，使學生有了廣博的知識和合理的認知結(jié)構(gòu)，就更能使學生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍.法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利.”這說明了知識的廣博性和創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系.開拓知識面，構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑.

開拓學生知識領(lǐng)域，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學和訓練，摒棄注入式，提倡啟發(fā)式.講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路；其次鼓勵學生求異和發(fā)散.求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法.發(fā)散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對一個問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法.求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法.在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)計解決問題的途徑.

5在物理教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的反思和認識

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為當今素質(zhì)教育的核心.物理學作為自然科學中最重要、最廣泛的一門學科更容易找到與創(chuàng)新教育的結(jié)合點.那么在初中物理教學中怎樣把物理教學與創(chuàng)新更好地結(jié)合培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的人才呢？

（1）教學中滲透科學家的故事培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識等創(chuàng)新品質(zhì).教師在講授物理知識的時候同時再現(xiàn)知識產(chǎn)生的社會、文化、歷史背景和物理學家們?yōu)楂@取物理知識所作出的真實而令人興奮的探索歷程，有利于提高學生的創(chuàng)新品質(zhì).物理學作為一個完整的科學知識體系含有靜態(tài)知識體系——科學規(guī)律、成果動態(tài)知識體系——科學研究的過程.前者給人以知識而后者給人以創(chuàng)新的智慧.

（2）對學生“授之以漁”使之掌握科學的研究方法和創(chuàng)新思維能力.引導學生把物理學的一些研究方法和創(chuàng)新思維相結(jié)合.早在伽利略時代就已形成了把科學實驗、數(shù)學推理和邏輯思維有機而巧妙地相結(jié)合的物理學研究方法.這一方法是符合辯證唯物論和認識論原理的，因而也符合創(chuàng)新的一般原理.比如在學習測量時先給大家講了一個例子：一個科學家走進工廠拿起一個燈泡問身邊的大學生，燈泡體積怎么算，大學生立即動手并運用復雜的數(shù)學知識開始計算燈泡的體積.科學家見狀說不用這么復雜，給我一個盛水的容器就可以了.實際上燈泡排開水的體積就是燈泡的體積，這里科學家用的就是創(chuàng)造性思維.

總之，在實驗教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律，同時不斷加強實驗教學的改革，以激發(fā)學生學習的興趣，注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，能使學生懂得觀察實驗又敢于求異，解決實際問題能多方設(shè)想，不拘一格，從而更好地掌握物理知識.