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提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生間信息交流最重要的手段.陶行知先生曾經說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨”，可見課堂提問的重要性.物理與日常生活密切相關，教師在課堂教學的過程中如何科學有效地設置并提出問題尤其重要.問題問的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；反之，課堂氣氛有可能出現(xiàn)僵持，教師也將處于尷尬之中.

1初中物理課堂提問的誤區(qū)

初中物理教師在課堂提問方面存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：有的教師“滿堂灌”，整節(jié)課只管自己講，基本上不提問；有的教師所提問題多而碎，什么都要問，機械重復的、漫無邊際的或所提問題與教學內容、教學重難點、教學目標聯(lián)系不緊密；也有的教師提問時缺乏平等，偏愛好學生，冷落后進生，或對后進生進行懲戒性提問，使其難堪；還有的教師問題設計難易無階梯，提問語言不準確，表達不簡潔，學生不知所云很難回答等等.這些現(xiàn)象的存在必然會影響學生的學習熱情和參與教學的積極性，長此以往，容易造成學生對教師課堂提問的厭倦和反感，教學效果大打折扣.

2初中物理課堂提問應該遵循的基本原則

2.1提問要有趣味性

心理學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”. 根據初中生的心理特點，他們的思維往往從對所探究問題產生興趣開始.因此，問題的設計要根據物理學科的特點富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發(fā)學生的好奇心和科學探究的欲望，使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識和能力.

2.2提問要有針對性

在教學過程中，課堂提問必須突出重點，分散難點，針對性強，幫助學生掃除學習障礙，加深對所學知識的理解運用，建構新的知識體系，重點在思維關鍵處、理解疑難處、知識內涵處和規(guī)律探求處設問.如在教學“牛頓第一定律” 時，我們發(fā)現(xiàn)學生頭腦中有類似“物體受力才會運動，力是維持物體運動的原因”的觀念，這一觀念似乎也和日常生活中的一些物理現(xiàn)象相吻合，導致許多學生不能正確理解處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，也很難運用“牛頓第一定律”去解釋.為了突出重點，化解難點，可以設計這樣的問題：“在勻速直線運動的汽車中的乘客豎直向上拋出一個物體，該物體下落時，是落在后面？還是落在原地？為什么？”學生分小組交流討論，教師重點提問，重點講解：物體被豎直向上拋出后，雖然在豎直方向上先向上運動，后向下運動，但在水平方向上，還將與汽車保持一起向前運動的狀態(tài)，當學生真正認識了這一規(guī)律以后，頭腦中的錯誤觀念自然也就迎刃而解.

2.3提問要有層遞性

有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點設計成一組由淺入深、循序漸進的問題，通過一層套一層、一環(huán)扣一環(huán)的分層次提問，讓不同層次的學生來回答，那么學習就會變得輕松一些，也容易達到解決問題的目的.層遞性的設問可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路，使學生獲得知識，建立知識體系的過程.學習電阻和歐姆定律后，學生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關系，但對公式R=U/I常常產生錯誤認識，機械地認為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關系，而這又與影響導體電阻大小的因素不符，為此可以設計這樣一組問題：某導體接在電路中，當它兩端的電壓為3 V時，通過的電流為0.6 A，該導體的電阻是多少 ？若加在該導體兩端的電壓為6 V，則通過它的電流又是多少？此時該導體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設計的問題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，借助學生已有的知識去理解和記憶未知的知識，大大加深了學生對正確結論的印象.

2.4提問要有科學性

物理課堂提問講究科學性，當問題提出后，不要急于讓學生回答，而要停頓一會兒，給學生一定的思考時間，促使每個學生開動腦筋，在心里都擬出答案.在提出問題后停頓期間，不同層次的學生往往會有不同的表現(xiàn)：思維敏捷的同學會很快舉手，表明他已經有了答案并很想回答這個問題，有的學生抬頭微笑或目光炯炯有神，可能表明他對這個問題已經有了一定的想法而且還在積極的思考之中，還有的學生在問題提出后一直低頭并躲避教師的目光，則可能表明他對這一問題還沒有頭緒，心中沒有答案.有經驗的教師常會考慮不同學生的個性差異，環(huán)顧全班，尋找這些表現(xiàn)，確定回答問題的最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益.當學生對問題不能正確回答或出現(xiàn)思維方法上的混亂時，教師則要善于運用追問、解釋等方法幫助學生深入思考，運用微笑的面容、溫暖的神態(tài)、期待的目光幫助學生打消顧慮，最終達到滿意的效果.

3初中物理課堂提問的方式

3.1設疑式提問

學起于“思”，思源于“疑”.通常新課引入時要尋找恰當?shù)那腥朦c，而設疑式提問常常會輕易地引起學生的有意注意和獨立思考，打開學生靈感的大門，激起學生較大的學習興趣，有“一石擊起千層浪”之效.如“阿基米德原理”一節(jié)的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕.”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一恰當?shù)奶釂枺箤W生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，這樣一來就激起學生探索的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而順利地引入新課.

3.2引發(fā)爭論式提問

爭論可以活躍學生的思維，初中物理容易引起學生爭論的內容，往往是他們平時形成的常識性概念與嚴格定義的物理概念不一致，或是日常生活中碰到的一些物理現(xiàn)象與所學物理規(guī)律表面上相“矛盾”.如“力是不是使物體運動的原因？”、“要使物體運動一定需要力嗎？”、“在光滑的水平面上作勻速直線運動的物體是否需要力？”上課時教師要引導學生對這些問題進行分析辯論.通過引發(fā)爭論解決的問題，對澄清學生的錯誤認識大有好處，學生印象深刻，久久不忘，其效果是教師一般性講解所無法達到的.

3.3對比式提問

有些初中物理知識聯(lián)系緊密，既有相同點，又有不同之處，教師可以通過對比式提問引導學生總結共性、發(fā)現(xiàn)個性、強化理解.如學習汽化時，要求學生從溫度條件、發(fā)生部位、劇烈程度等方面進行展示比較，從而得出蒸發(fā)和沸騰的異同，學生很容易接受.又如在學習電壓表和電流表之后，讓學生以表格的形式將兩表的量程、分度值、構造和注意事項等進行羅列并比較，總結異同，進而掌握正確的使用方法，學生學的有好又快.

3.4列舉式提問

物理知識與日常生活密切相關.“從生活走向物理，從物理走向社會”是初中物理新課程改革的核心理念之一.在平時的物理知識教學或復習時，讓學生列舉日常生活中的實例來說明物理原理，或運用所學的物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，有利于加強物理與生活的聯(lián)系，強化物理知識的運用.例如：“舉例說明利用和防止慣性的生活實例，說說與物理知識有關的交通安全警示語并解釋原因，列舉日常生活中的各類物態(tài)變化現(xiàn)象并解釋”，等等.問題提出后，學生往往會努力搜尋記憶中與物理知識相關的生活知識，相互啟發(fā)，舉一反三.教師可將學生舉的例子進行分類，再由其他學生辨別正誤，分析錯誤的原因，這樣處理不僅可以加深學生對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的綜合分析能力.

初中物理課堂提問的方式很多，還有擴展式提問、分割式提問、類比式提問等，作為物理教師，我們要立足實際，綜合考慮，靈活運用，針對不同學生的不同特點，根據不同的教學內容和教學目的采用不同的提問方法.對同一物理問題，提問的角度、提問的方式方法不同，效果往往也大不相同.這就要求教師在設計問題和課堂提問時要注意經常變換手法，轉換角度，讓學生有一種新鮮感.我們常常聽到有教師感嘆學生不會提出問題，其實教師如何設計課堂提問對學生也有潛移默化的影響.如果教師在課堂提問上講究藝術，創(chuàng)設各種不同的問題情境，久而久之，學生自然而然就會帶著問題來，又會帶著思考去，這也是打造高效課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的根本要求，需要我們在教學實踐過程中不斷思考與探索.