王喆

隨著新課標課程改革的不斷推進，初中教學中越來越注重培養(yǎng)學生解決問題的能力.初中物理作為一門基礎(chǔ)學科，教師在教學過程中要注重教學方法，使其富有生命活力，從而活躍學生學習和解決物理問題的興趣，激發(fā)學生思維與創(chuàng)造能力，在合作、互動問題的解決中獲得的物理知識和形成物理思想、方法，更好地被學生牢牢地掌握，讓學生發(fā)現(xiàn)物理的魅力.

1提高學生的團隊合作能力和學習效率

初中物理教師采用問題教學模式可以為學生營造輕松活躍的課堂氛圍.當教師向?qū)W生拋出問題后，學生可以獨立思考也可以小組合作完成.讓學生充分發(fā)表自己的觀點和看法，充分暴露錯誤，鼓勵學生大膽發(fā)言，組內(nèi)互相爭論.合作學習可以拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力. 當前合作學習模式已被世界上許多國家的教育部門推廣，合作學習已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢.當下許多初中生都是家里的獨生子，他們集所有家人的寵愛于一身.在這樣的背景下，有些獨生子女在性格上存在一些缺陷：孤僻不愿意與班上的同學溝通和交流，基于此教師應(yīng)積極在課堂上推廣合作學習可以讓初中生從小樹立團隊合作的意識，從問題出發(fā)讓學生互相討論，讓學生在問題中學習成長.如將一個標有“220 V，40 W”字符的照明燈泡，向組內(nèi)提出多個問題：（1）這種字符表示什么意思？（2）這盞燈泡的燈絲電阻是多少？（3）這盞燈泡的功率一定就是40 W嗎？（4）若接在220 V的電壓上會消耗多少功率？（5）這一照明燈泡正常發(fā)光8個小時能消耗多少度電？（6）如果把它串連接在“220 V，60 W”的燈泡電路上，哪一個功率更大？如果換一種方式，改成并聯(lián)連接，哪個燈泡的功率大？通過教師把一道題分解成多個解題問題，在每個問題中考查學生一個方面的物理知識掌握理解能力，讓問題教學模式給學生合作學習提供更多的機會，也讓學生更深入地了解團隊合作的力量.

物理是一門邏輯性和抽象性都很強的學科，學生有時在理解上會存在一定的困難，教師通過問題教學法可以引導學生思考，幫助學生破解疑難.另外，問題教學法也給予了學生更多的思考時間，學生可以通過團隊合作解決物理難題，因而學習壓力就會大大減輕.當初中生在遇到物理難題無法解決時，他們就可以尋找自己團隊的伙伴.通過與團隊伙伴交流討論，學生可以互相學習解題思路取長補短，學習效率才會提高.

2采用循序漸進的提問方式

師生間的有效溝通是學生努力學習的動力，教師可以鼓勵學生在課堂上主動參與課堂活動與討論.師生間的有效溝通需要教師尊重學生的人格，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并適時鼓勵學生.初中生隨著年齡的增長越來越希望受到大家的尊重和認可，教師對學生的尊重體現(xiàn)在：認真傾聽學生的意見和建議，平等公正地對待所有學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并積極與學生進行溝通與交流，了解學生所想，為學生解決他們遇到的難題.教師和學生進行溝通的方式有很多種，其中最具有代表性的一種溝通方式就是提問.在教學過程中進行提問不僅可以增加學生和教師之間的交流，同時還可以讓教師更加全面地了解學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，以便教師制定更加合理的教學計劃.物理學科的邏輯性比較強，教師在課上提問時應(yīng)采用循序漸進的提問方法，這樣不僅可以降低問題的難度，同時也可以讓學生更好地理解問題、分析問題.教師要想在課堂上采用循序漸進的提問方法，就必須做好準備工作.教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，制定合理的課堂教學計劃.例如，在講解“溫度與內(nèi)能”一節(jié)時，教師可以在課前先給學生播放有關(guān)地球氣候變化的影片《后天》中的精彩片段，以此來引出課堂教學的重點.然后教師應(yīng)提問學生，問題1：讓學生列舉出生活中和溫度有關(guān)的現(xiàn)象.學生在回答上述問題以后，教師應(yīng)提出問題2：如果明天氣溫是30度，則你應(yīng)穿什么樣的衣服？這一問題的主要目的是引出溫標.問題3：我國天氣預報中使用的溫度單位是攝氏度，同學們知道攝氏度溫標是怎樣規(guī)定的嗎？學生回答以后，教師應(yīng)提出問題4：美國天氣預報中使用的溫標是什么？以此來引出華氏溫標.通過這種循序漸進的提問方式，教師不僅可以引出教學的重點，同時還可以將學生的注意力吸引過來，從而使得學生能更加專注于課堂學習，進而提高學生的學習成績.問題情趣對學生解決問題有至關(guān)重要的作用，有的學生被問題情境中非本質(zhì)的表象產(chǎn)生困惑.因此學生處理問題時基本概念定義要扎實，在教學中教師要有意識地創(chuàng)造干擾情境的問題，使學生開闊思路和探究渴望.

3培養(yǎng)學生發(fā)散式思維能力

問題教學法必須考慮到各種學習層次的學生的學習需求.教師需要在進行問題設(shè)計時要考慮到多方面的因素：學生的興趣愛好、知識、智力水平以及學生的理解力等，根據(jù)學生不同的學習需求，設(shè)計適合大多數(shù)學生的問題才可以達到最大的教學效果.例如，對于物理學習興趣不強的學生，教師可以從游戲的角度引發(fā)問題，游戲的娛樂性可以極大地激發(fā)學生學習物理的興趣.對于物理學習水平一般的學生，教師先要了解他們學習物理存在的問題，然后對癥下藥，設(shè)計具體方案來提問題，引導學生在物理課堂上積極參與回答教師提出的問題，主動思考.例如，有些物理學習水平一般的學生也希望提高自己的物理成績，他們一直很努力但成績一直不理想，教師可以引導他們改變自己的思維方式，并多給他們一些機會闡述自己的解題思路，及時糾正他們解題思路的錯誤，這樣便可以完善學生的物理思維方式，提高學生解決問題的能力.對于物理學習水平高的學生，那些基礎(chǔ)的問題往往滿足不了這些學生的學習需求，教師可以給他們設(shè)計一些難度系數(shù)高的問題，以實現(xiàn)更高層次的提高.例如，同樣是在講解“溫度與內(nèi)能”這一節(jié)時，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師可以提升問題的難度，加強問題與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系.教師應(yīng)給學生觀看我國氣溫變化圖，并提問：我國氣溫變化圖有什么特殊的現(xiàn)象？結(jié)合你自身的經(jīng)歷談一談導致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？我國氣溫變化圖最顯著的一個特點就是城市溫度明顯高于鄉(xiāng)村溫度，經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)溫度越高.教師在學生回答問題以后可以具體解釋一下“熱島效應(yīng)”，并向?qū)W生繼續(xù)提問：結(jié)合你自身的經(jīng)歷談一談降低“熱島效應(yīng)”的方法.通過這種提問的方式，不但可以培養(yǎng)每位學生積極運用物理知識認真思考解答問題，還可以提升他們邏輯思維能力，有助于探索學習.

教師為學生設(shè)計的物理問題也要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.具有發(fā)散性思維的初中生能夠在物理課堂上與教師保持良好的溝通，他們積極主動地參與課堂活動，在活動中積極思考，跟隨教師的思路聯(lián)想.通過培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維可以激發(fā)學生更多的思考，也可以培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神.例如，在講解“內(nèi)燃機”這一節(jié)時，教師介紹了汽油機和柴油機，教學的重點是汽油機.在進行汽油機教學過程中，教師可以在課前先提出下述問題：組成汽油機的主要結(jié)構(gòu)是什么？這些結(jié)構(gòu)的具體用途是什么？汽油機四個沖程的特點是什么？讓學生帶著疑問去聽課.在課堂講解的過程中，教師要充分利用多媒體設(shè)備展示汽油機的工作過程.并讓學生自己去收集相關(guān)的資料，自主學習，培養(yǎng)學生的探索精神.

又如，在講授浮力與阿基米定律知識后，設(shè)計問題：一密度為0.5×103 g/m3的木板，體積為30 cm3.當它浸沒在1米和2米深處的水里時，木板受到的浮力一樣大嗎？原因是什么？對這一問題回答中有的學生錯誤認為浮力大小隨物體浸沒的深度的增加而增加.沒有深刻理解浮力的本質(zhì)，把公式p=ρgh和F浮=V排ρg記混. 再問：當把木板分別浮在水和煤油中時，受到的浮力能一樣大嗎？原因是什么？這一問題有的學生錯誤認為水中受到的浮力大，說明液體的密度越大，木塊受的浮力就越大，沒有根據(jù)物體浮在液面上的條件F浮=G進行判斷.設(shè)計這一問題是利用浸沒的深淺，液體的密度不同這些非本質(zhì)因素來干擾浮力和物體浮在液面上的條件.通過問題的搭配，讓學生牢固掌握對浮力、物體浮沉條件、阿基米德定律的概念和規(guī)律有很好的清晰認識，學生在現(xiàn)象中感悟事物的本質(zhì)，在問題中靈活運用知識解答應(yīng)變問題.

總之，問題教學對初中物理教學具有重要意義，初中物理教師在進行問題設(shè)計時要從學生實際出發(fā)，堅持具體問題具體分析的原則從多個層次、多個方面巧妙設(shè)計問題，設(shè)計的問題要能夠挖掘?qū)W生的學習熱情，激勵他們的積極性和探究渴望.學生在寬松的學習氣氛中，分析癥結(jié)所在，培養(yǎng)求實精神，提高分析能力，甚至出現(xiàn)在分析的過程中，使問題獲解而得到意外收獲.