王靜 黃興國

“泰微課”只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”.但是“泰微課”是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個“泰微課”自身仍然需要系統(tǒng)性，一組“泰微課”所表達(dá)的知識仍然需要全面性.“泰微課”是在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下悄然興起的一種新型的教學(xué)模式，它是一種微縮型的課程，由一個短小、單一、教學(xué)主題突出的視頻組成，具有簡潔、高效、新穎等特點(diǎn).作為一種教學(xué)方式改革的嘗試，筆者結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)，談?wù)劇疤┪⒄n”應(yīng)用于教學(xué)實踐的一點(diǎn)思考.

1“泰微課”可以促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)

例如教師可以把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成“泰微課”讓孩子在家自主先學(xué)，獨(dú)立思考.預(yù)習(xí)可以大大降低學(xué)習(xí)難度，“好的開始是成功的一半”，預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好的學(xué)”，為真正實現(xiàn)課堂的有效打下基礎(chǔ).學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng).

我們知道，預(yù)習(xí)時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全部內(nèi)容領(lǐng)會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了.“泰微課”和課本的知識相結(jié)合的方式，可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點(diǎn)，同時也可預(yù)先理解部分知識，讓學(xué)習(xí)更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥先飛的效果.

當(dāng)然在第二天的課堂中，教師需要在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)檢查自學(xué)的情況，了解學(xué)生通過自主先學(xué)已經(jīng)解決了哪些問題，教師就不需要再重復(fù)講解，既能節(jié)約很多課堂的時間，提高了課堂教學(xué)效率，也能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和自覺性.

2“泰微課”把物理知識變抽象為具體

物理現(xiàn)象及其規(guī)律有許多的物理專業(yè)術(shù)語，為使物理規(guī)律簡單 、明了、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，我們需要有特定的物理情景.雖然教師能注重讓學(xué)生在情景中理解知識，但常規(guī)課堂難以做到每個知識點(diǎn)都能配以情景，而以“泰微課”為主線來整合教學(xué)設(shè)計和相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“專題資源包”，營造真實完整的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形象地了解物理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律.

3“泰微課”能提升學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“泰微課”輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，簡單易記，學(xué)生接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和實驗，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調(diào)動起學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很深刻的印象.“泰微課”學(xué)習(xí)理念的一個基本價值取向是邀請學(xué)生參與，在“泰微課”與學(xué)生的生成性互動中表達(dá)對于學(xué)生的尊重.學(xué)生是具有主體意識的存在，學(xué)習(xí)是一個生命自主活動的過程，如果將學(xué)生置于被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風(fēng)景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學(xué)習(xí)激情.因此，“泰微課”的精神性資源，會在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生一種激發(fā)，提升學(xué)習(xí)信心.

同時“泰微課”有著讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”的誘導(dǎo)力，在促進(jìn)個體生命發(fā)展的意義上具有誘發(fā)生命潛能的特點(diǎn).“泰微課”以其豐富的張力吸引與誘導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，最終使學(xué)生在獲得成功的體驗中增強(qiáng)自信，享受成功的喜悅，然后再進(jìn)入更深層次的探索.面對“泰微課”，雖然學(xué)生已有的心理準(zhǔn)備不盡相同，領(lǐng)悟“泰微課”意義的方式也各具差別，但是，他們的情感反應(yīng)都在渴望著探究.“泰微課”以其直觀的情境性、多維的誘導(dǎo)性，在開啟學(xué)生的求知欲之后，深入發(fā)掘的正是學(xué)生源源不竭的潛能.

物理學(xué)蘊(yùn)含著美，但這種美多是抽象的，對學(xué)生來說更多的是枯燥沉悶的公式、概念，很多學(xué)生在感受到之前已經(jīng)知難而退，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒.若能根據(jù)需要選擇“泰微課”，幫助學(xué)生理解知識，能“一對一”的輔導(dǎo)，將一個個知識點(diǎn)以“泰微課”的形式呈現(xiàn)出來，可能出現(xiàn)的效果不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的效率提高了，還能提升信心和學(xué)習(xí)的勇氣.“泰微課”及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，使物理知識變得直觀、形象、生動，學(xué)生感受到了物理的美.更多的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，為物理教與學(xué)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ).也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性，對良好習(xí)慣的養(yǎng)成和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義.

4“泰微課”能實現(xiàn)因材施教與個性化教學(xué)

“泰微課”內(nèi)容豐富，且能針對不同類型不同層次的學(xué)生，以一對一的形式展開，各個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，也可以反復(fù)觀看、細(xì)思慢品，把主動權(quán)交給學(xué)生，很好的實現(xiàn)了因材施教與個性化教學(xué)，也凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生上的主體作用.教師在設(shè)計制作“泰微課”時，可讓學(xué)生們參與，比如哪方面的知識未能掌握，喜歡怎樣的講授風(fēng)格等等，甚至讓學(xué)生成為主講，與同學(xué)們交流，使“泰微課”的“粉絲”越來越多，以至出現(xiàn)“物理達(dá)人”，這些“達(dá)人”們雖然沒有老師講的那么系統(tǒng)、專業(yè)，但學(xué)生參與熱情高，針對性強(qiáng).學(xué)生參與“泰微課”的設(shè)計與討論，也是課堂教學(xué)的有效的拓展和提升.

5“泰微課”可以鞏固復(fù)習(xí)

課堂聽講學(xué)生不可能一直全神貫注，總有一部分學(xué)生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂的.由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后逐個答疑.而“泰微課”就可以讓學(xué)生有目的給自己逐一答疑.由于個體的接受能力有差異，而“泰微課”可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看.

課后去看“泰微課”，可以有針對性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效地理解課本知識，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用.例如在講解力學(xué)時，有部分學(xué)生總是分不清平衡力和相互作用力，但是在課堂上反復(fù)的講解又會影響大部分同學(xué)的課堂效益，那么通過“泰微課”再對這個知識點(diǎn)進(jìn)行“補(bǔ)課”針對性就要強(qiáng)得多.

如果今天課堂上老師的講解較為平淡，那么可以上網(wǎng)查找一些不同風(fēng)格的“泰微課”，有的“泰微課”別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動畫模型.這些“泰微課”可多角度讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，擴(kuò)展知識視野.

將“泰微課”應(yīng)用于初中物理教學(xué)必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的創(chuàng)新方式.“泰微課”短小精悍、利于移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí).而在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好地理解某個知識點(diǎn)，而又不想費(fèi)時費(fèi)力地去準(zhǔn)備素材和實驗，同樣可以通過“泰微課”視頻向?qū)W生展示實驗過程，體會學(xué)習(xí)過程.相信“泰微課”在物理學(xué)科中將會有更好的應(yīng)用和推廣.