有人把《最后一課》比作一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，主旋律就是對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)，配合主旋律的是對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上其他學(xué)生等人物進(jìn)行的描寫(xiě)；構(gòu)成主旋律音符的是對(duì)這些人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理以及布告牌、金龜子、鴿子等進(jìn)行的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，它們共同譜出了一首悲憤的愛(ài)國(guó)主義交響曲。

文中，作者主要寫(xiě)了小弗郎士逃學(xué)、上學(xué)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織成一篇完整的作品。此外，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。當(dāng)阿爾薩斯被割讓給普魯士時(shí)，阿爾薩斯人民不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受反映出了整個(gè)民族的沉痛心情。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，十分震撼人心。具體分析如下：

小弗郎士——天真的孩子

小說(shuō)打一開(kāi)始，出現(xiàn)在讀者面前的小弗郎士就是一個(gè)貪玩的孩子。他雖然走在上學(xué)的路上，但他并不打算去學(xué)校，因?yàn)槔蠋熞獧z查的分詞用法他一點(diǎn)兒也不會(huì)，他心里的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是到野外玩比學(xué)習(xí)更有趣。他關(guān)心的事是：唱歌的畫(huà)眉、晴朗的天空、暖和的天氣、操練的士兵。這些事物的確有趣，但是他到底還能管住自己，所以他也很可愛(ài)。他雖然明白“最近兩年”從布告牌上知道的“敗仗”“征發(fā)”“司令部的各種命令”都是“壞消息”，可他對(duì)布告牌上的各種“壞消息”并不像大人們那樣特別在意。他愛(ài)看士兵的操練，即使是侵略者普魯士士兵的操練，他也照樣認(rèn)為很“有趣”。

小弗郎士——愛(ài)國(guó)的孩子

當(dāng)小弗郎士看到教室中的種種“不平常”的情景時(shí)，他終于感到“吃驚”和“詫異”了。格外安靜的教室、穿著禮服的老師、臉上帶著憂愁、拿著破舊的初級(jí)課本的鎮(zhèn)上的人們，都讓遲到的小弗郎士感到了一種“嚴(yán)肅的氣氛”。在得知“最后一課”的消息后，他“萬(wàn)分難過(guò)”——他為自己的權(quán)利被剝奪而難過(guò)，他恨那些“只許”法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的“壞家伙”。這是一個(gè)孩子對(duì)像母親一樣的祖國(guó)的那種天然的、血肉相連的、樸素的感情。

小弗郎士——長(zhǎng)大的孩子

祖國(guó)被異族侵略這一嚴(yán)峻事實(shí)震撼了小弗郎士的心，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他從貪玩變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從幼稚變得懂事。他對(duì)自己過(guò)去的貪玩深感“懊悔”；對(duì)老師、課本都非常“舍不得”；希望付出任何代價(jià)回答好老師的問(wèn)題，而答不出來(lái)心里很“難受”；他以從未有過(guò)的細(xì)心學(xué)習(xí)“最后一課”，課上的內(nèi)容他“全都懂”，甚至覺(jué)得“挺容易”。小弗郎士的懂事和成熟還表現(xiàn)在他對(duì)老師的理解上。以前，他心里記著的是老師的戒尺，給自己的懲罰和“罵”，而現(xiàn)在，他感到被侵略者趕走的老師很“可憐”，這是對(duì)具有相同命運(yùn)的人的理解和同情。在完全明白了老師的話以后，他感到“最后一課”“永遠(yuǎn)忘不了”，感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過(guò)程就是他愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華。

【形象新解】

1.在《最后一課》中，作者為什么不直接安排韓麥爾先生以一個(gè)高大的英雄形象出現(xiàn)，而是從普通人的角度出發(fā)，從一個(gè)平凡的法語(yǔ)教師入手來(lái)寫(xiě)呢？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)資料，談?wù)勀銓?duì)韓麥爾先生形象的理解。

2.有人認(rèn)為，如果說(shuō)小弗郎士和韓麥爾先生是《最后一課》中的“月亮”，那么，郝叟老頭等其他人物就應(yīng)該是陪襯在側(cè)的“星星”。所以，我們?cè)谡w感知小說(shuō)內(nèi)容并完成對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的形象分析后，決不應(yīng)該忽視郝叟老頭和鐵匠華西特。請(qǐng)從文中找出《最后一課》中與郝叟老頭和鐵匠華西特相關(guān)的詞句，并分析其人物形象。（任選其一即可）