陳振華

摘 要：培養(yǎng)學生正確，迅速的計算能力是小學數學教學的基本任務之一，但學生在實際學習中，做計算題差錯多，準確率低，學生的計算錯誤僅僅是因為粗心大意嗎？他們計算出錯的原因有哪些呢？我們的教學對策應加強針對性，根據不同的“病因”，開出不同的“處方”。

關鍵詞：小學數學；數學教學新課程標準的出臺和新課程的實驗與推廣，加大了教學改革的力度，也為教學改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內容設計上，還是從呈現形式上，都沖擊著傳統(tǒng)的教學模式。皮亞杰說過：傳統(tǒng)教學的缺點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始教學。課程改革給教師帶來了一個課題――如何在有限的課堂內培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。那么，如何上好小學數學課就成為小學數學教學中迫切需要解決的問題，對它的研究可以顯示出小學數學教學的一個新走向。針對本地教學的實際情況，我從以下幾個方面談談小學數學教學。

一、趣味性教學

“趣味是最好的老師?！钡菙祵W學科理論性較強，很多學生都因其枯燥無味而缺乏興趣，有的甚至“恨之入骨”。缺乏興趣，成績不理想，于是，愈加缺乏興趣，成績更加不理想：形成惡性循環(huán)，最終學業(yè)受阻。小學數學是基礎，也是培養(yǎng)數學興趣的基石，小學教師要充分調動學生的積極性，在傳授知識的同時要讓學生喜歡上數學。所以筆者認為要采用“趣味性”教學。

其一，注目學生“玩性”，采用“游戲式”教學。小孩子大多比較貪玩，很多家長都抱怨孩子貪玩而不愿學習。其實，老師正好可以利用學生貪玩的性情，在“玩”中傳授知識。比如在講“質數”和“合數”時，可以讓20個同學按順序報數（從1到20），然后讓每個同學分別說出自己所報的數是“質數”還是“合數”，或者既不是“質數”也不是“合數”，大家一起評判每個同學是對是錯。再如，講長方形面積、周長計算時，可以讓學生測量、計算自己課桌的面積和周長，既加深了對公式的理解又做到了學以致用。

其二，注目學生“好奇心”，采用“懸念式”教學。孩子具有很強的好奇心，求知欲望強烈，這就是他們喜歡問“為什么”的一個重要原因。教師可以精心設置懸念，調動起孩子的興趣。如分數教學就可以編輯下面題目：小明過生日，爺爺買來一塊大蛋糕。在吃蛋糕時，爺爺把蛋糕分成了10塊。爸爸最能吃，吃了3塊，爺爺、奶奶和媽媽都吃了2塊，而小明是小孩只吃了1塊。那么同學們知道他們分別吃了整塊蛋糕的幾分之幾嗎？爸爸吃的蛋糕又是小明的幾倍呢？這就不是單純的提出問題，而是在提問的同時把學生帶到生活情境當中，設置了懸念，調起了學生的興趣，接下來學生會更加認真聽課的。

其三，注目學生“好勝心”，采用“競爭鼓勵式”教學。小學生喜歡表現，渴望受到別人的認可和表揚。據此，教師可以開展小型競賽來提高學生的興趣。如教師每次課最后可以出幾道與當天內容有關的小題目，選幾個同學比賽，或者讓學生都參加比賽，看誰算的又對又快，給算的快的同學以表彰。需要注意的是，對于沒有獲獎的同學，也有給以鼓勵，或從其他方面給予表揚，給他們以榮譽感，激發(fā)他們學習的興趣。同時，還可以讓學生把當天學習到的東西講給其父母聽，讓他們從父母那里得到認可，讓他們因學到知識而獲得快樂。

以上是“趣味化”教學的幾點嘗試。此外，要讓學生對一門課感興趣，一個和藹可親的老師也是必不可少的。小學生思維活躍、活潑好動，所以呆板、嚴肅的老師不能取得他們的喜愛。老師要親切、幽默，要能在輕松愉悅的教學氛圍中讓學生有所習得，真正做到寓教于樂。當然，課堂秩序也要維持，這是另一話題。

二、開展數學實踐活動，增強數學的應用意識

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。如學習了“體”的知識后，就讓學生找找教室里的一些物體，回家后、外出時觀察各種各樣的物體，還可以動手做長方體、立方體、圓錐體，讓學生在操作中加深理解這些“體”的特征。

如學習了“統(tǒng)計圖表”的知識后，讓學生調查學校各班人數，或班中同學家用電器的情況、班中同學吃水果的情況，再制成統(tǒng)計圖表，用發(fā)展的眼光預測結果的可能性（大部分學生能交出自己制作的統(tǒng)計圖表，有的小干部還給交作業(yè)不自覺的同學設計了“一周作業(yè)情況調查表”，督促他們完成作業(yè)）。這樣，學生的學習和實踐空間突破了書本、課堂、學校的局限，增強了學生用數學知識解決實際問題的能力及主動參與學習的熱情，培養(yǎng)了學生良好的數學思維習慣。

三、注重課后小結

課后小結就是上完課后對一節(jié)課的各方面進行總結。這對于教師和學生都是必要的。對于學生而言，進行課后小結可以使學生及時了解自己掌握的知識情況，從中感受到成功的快樂，也明白了不足之處，從而更激發(fā)了自學的興趣，并把小結后的不明白的地方及時反饋給老師。老師就當天的課做好小結，然后，應該及時反饋，公正評價。美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。教師要及時了解預習結果，及時反饋，最好在當堂、當天給予評價，在學生記憶最鮮明、希望知道結果的心情最迫切，趁熱打鐵才最容易奏效。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段，也是教育改革的呼喚和學生終身發(fā)展的需要。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，課中、課后在師生配合下，持之以恒，堅持不懈，必將有助于學生學習能力及數學整體素質的提高。數學教學特別要以學生為主體，教師要盡可能多的引導學生去思考、去探索，讓他們不但勤學而且善思。如此，學生的思維才能得到訓練，《標準》提出的目標才能得以實現。

參考文獻：

[1]王彬.淺析小學數學課程評價的多元化處理[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）.

[2]李卓.論素質教育背景下小學數學教學改革[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）.