方志遠

摘 要：新課程標準對聽力教學(xué)給予充分的重視。教師應(yīng)在認真分析新課標英語教材的基礎(chǔ)上，充分理解聽力的意義及能力要求，幫助學(xué)生克服幾個影響聽力的障礙，提高聽力理解能力。要想提高英語聽力教學(xué)的效果，教師就必須明確并克服聽力教學(xué)中存在的問題，運用科學(xué)的教學(xué)策略設(shè)計聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)

一、高中英語聽力教學(xué)中的主要問題

1.教學(xué)設(shè)計單調(diào)，教法單一，氣氛沉悶。

在日常教學(xué)中，由于受高考升學(xué)率、工作及社會壓力等的影響，很多教師的聽力課堂教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，他們認為學(xué)生聽力水平的提高通過多做高考模擬試題就可以達到。于是大部分的聽力課都會采用較單一的教學(xué)模式：放錄音—做練習—對答案，教學(xué)活動的設(shè)計基本上以選擇題為主。這種單調(diào)而又機械的聽力課如同走過場，與其說是在進行聽力教學(xué)，不如說是在進行聽力測試。這只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試機器，片面提高其對信息的篩選和細節(jié)的分析能力，但對于語言的推斷或揣摩說話者的意圖、觀點和態(tài)度的把握作用不大，使得聽力學(xué)習喪失了在語言能力方面的交際功能。課堂的學(xué)習氛圍自然是沉悶，毫無生氣。

2.忽視對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)。

在實際教學(xué)中，教師忙于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，根本沒對學(xué)生進行聽力學(xué)習策略的有效指導(dǎo)。英語教學(xué)過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白，由此導(dǎo)致相當部分學(xué)生英語學(xué)習的失敗。這種傾向在語言教學(xué)中表現(xiàn)為過分強調(diào)語言學(xué)習的認知因素，忽視情感態(tài)度因素對語言學(xué)習的影響。久而久之，有利于學(xué)習的積極情感因素如動機、興趣、自信等逐漸失去，消極情感因素如焦慮、內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏動機和興趣、怕困難等不斷增加。學(xué)生在聽力學(xué)習中的消極情感因素的增加勢必會影響到說、讀、寫方面的學(xué)習，這對學(xué)生的英語學(xué)習是極為不利的。

二、提高高中英語聽力的訓(xùn)練方法

1.建立高中英語課堂聽力教學(xué)常規(guī)。

在高中課堂教學(xué)的過程中，有意識的從“聽”入手，在英語環(huán)境中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。首先，在課堂上，讓學(xué)生聽錄音然后規(guī)范性的模仿，有必要的時候老師可以適當為其示范。對于學(xué)生來說，聽力能力培養(yǎng)需要不斷提高自己的聽音、辨音能力。[3]掌握好了單詞發(fā)音，語調(diào)的特點，以及英美發(fā)音上的不同，聽力就奠定了一個比較好的基礎(chǔ)；其次指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中基本掌握文章大意的內(nèi)容，在這個過程中，老師可以根據(jù)文章出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，用英文解釋或肢體語言，讓學(xué)生作出猜測。對于比較重要的句型或者難點理解，老師可以反復(fù)播放或者借助其他教學(xué)媒體，讓學(xué)生更深入的理解聽力內(nèi)容。

2.選擇合適的聽力材料。

聽力訓(xùn)練過程中，使用什么樣的材料至關(guān)重要。英語老師應(yīng)當為學(xué)生選擇合適的聽力材料。首先，聽力材料應(yīng)該緊扣教材，高中課本里的文章涉及面廣、語言地道、文筆流暢，極大地對擴大了學(xué)生的視野，為了加強他們對這些內(nèi)容的掌握，同時提高他們對這類題材的聽力能力，所以老師可以選擇一些與課本接軌的聽力材料。這樣一是對文章內(nèi)容的擴充，也能減少聽力聯(lián)系的盲目性，還能讓學(xué)生增加成就感。

3.讓學(xué)生主動參與到聽力中去。

在學(xué)習過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師創(chuàng)造一個輕松、和諧的課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的興趣，消除學(xué)生害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙。例如讓語音語調(diào)比較好的學(xué)生朗讀聽力材料，還可以分角色帶入感情的朗讀，一是可以增強學(xué)生的興趣，也對于那些語音不夠好的學(xué)生，有一個促進作用，吸引他們參與到其中來，從而學(xué)習變被動為主動。

4.注重語言和文化知識的積累，提高學(xué)生聽力理解能力。

不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認識文化差異是分析語言的基礎(chǔ)。對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語言國家的文化。文化的學(xué)習與語言的學(xué)習是密不可分的，文化上的差異直接體現(xiàn)在目的語的語言中以及和目的語國家人民的交往中。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學(xué)過程中注重兩種文化上的差異的對比和學(xué)習，將會促進學(xué)生語言知識和交際能力的提高。

聽力水平的提高是一個復(fù)雜的過程、影響聽力理解的因素很多，要想提高聽力理解的能力也絕非一朝一夕之功。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)以學(xué)定教，幫助學(xué)生克服聽力中的種種難題，還應(yīng)多鉆研適合自己學(xué)生的方法，努力尋求一條扎實有效的教學(xué)路子，使學(xué)生的英語聽力理解水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]舒白梅.現(xiàn)代外語教育學(xué)[M].上海外語教育出版社，2005.

[2][英]馬丁·韋德爾，[中]劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習——理論與實踐[M].高等教育出版社，1995.

[3]顧曰國.英語教學(xué)法（上）[M].外語教學(xué)與研究出版社，1998.