馮志英

摘 要：信息時代的到來，使世界各國對發(fā)展信息技術(shù)在教育中的應用，都給與了前所未有的關(guān)注，以其技術(shù)發(fā)展極快的特點，使原來可望而不可及的手段或比較理想的教學方式變得可能了。然而，現(xiàn)實的情況并非象人們想像的那么樂觀，這是因為許多教師在課堂教學中不能有效地運用這一新技術(shù)的手段和方法來實現(xiàn)高效率的課堂教學，究其原因是相當復雜的，但其中最主要的原因是信息技術(shù)與課堂教學未能形成有機的整體。因此，要改變這一狀況，必須采取一些措施，使信息技術(shù)在教學中發(fā)揮應有作用。

關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；多媒體；教學運用

多媒體教學是先進的教學手段，對于傳統(tǒng)教學中難以表達、學生難以理解的內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了教師一言堂的傳統(tǒng)教學，有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，提高了教學效率。

一、多媒體技術(shù)的運用易于激發(fā)學生學習的興趣

激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力可以借助計算機多媒體。教師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動了學生學習的積極性。如在講授《月亮上的足跡》一課時，首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生的眼前，加上教師的講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學習積極性也被調(diào)動起來。

二、多媒體的運用，增強教學的直觀性

利用信息技術(shù)教學，能使學生對所學知識印象深刻，更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。例如《賣火柴的小女孩》本來就是一篇活潑的童話，運用了多媒體展示了一幅幅生動有趣的連環(huán)畫，讓學生根據(jù)連環(huán)畫敘述故事，教室里一下子熱鬧起來，這樣，既活躍了課堂氣氛，又能很好地吸引學生的注意力。再如，語文學科的學習，很重視課文的朗讀，教師雖然可以通過設置多種多樣的學生朗讀形式來激發(fā)學生的讀書樂趣，但如果更多點通過現(xiàn)代的計算機多媒體運用音像把語言文字中描寫的情景再現(xiàn)，可以使課文內(nèi)容具體化、形象化，聽過多媒體示范朗讀后，學生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內(nèi)容。

三、運用多媒體教學手段組織教學促進了理論教學和實踐教學的有機結(jié)合

學生掌握科學知識的概念、法則、基本原理的目的是將知識應用于實踐?，F(xiàn)代教育的一項重要任務是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的應用型、技能型的專業(yè)技術(shù)人才，所培養(yǎng)的人才必須具有必要的理論知識和較強的實踐操作能力。這就要求在教學過程中既要突出實踐環(huán)節(jié)的教學 ，又要保證學到“必需”、“夠用”的理論知識。在傳統(tǒng)的教學模式中，因教學手段落后，理論教學和實踐教學是分開的，課堂上老師主要講授理論 ，學生難以通過直觀的實驗及時消化理論知識。多媒體技術(shù)把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師運用多媒體技術(shù)隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習、甚至讓學生自己動手模擬實驗，使學生既能學習到“必需”的操作技能，得到省時“夠用”的理論知識，掌握了實踐操作本領。

但是，信息技術(shù)在課程教學應用實踐過程中，很多學校普遍存在著對信息技術(shù)在課程教學應用中的理解及操作層面存在一些問題。這些問題的存在某種程度上阻礙了教學改革的發(fā)展進程，使信息技術(shù)在課程教學中的應用偏離正確的方向。

教學中多媒體使用過多，教學中心發(fā)生偏移。有些教師在課上從頭至尾都使用多媒體，而對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實驗，其追現(xiàn)代化的意思固然不錯，但是任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，借助多媒體教學能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對教師講授重點和難點是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會造成負面的影響。例如，在實驗課中以多媒體課件實驗為主，忽略學生動手能力的培養(yǎng)；在語文教學中過分的意境表達，會剝奪學生的想像力和對優(yōu)美文字的整體感情能力；數(shù)理教學過分形象化，將影響學生抽象思維的培養(yǎng)。教學過程以多媒體為中心，教師無法發(fā)揮主導作用，無法突出學生的主體地位。

使用多媒體課件，忽視學生認知規(guī)律。有的教師過多地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內(nèi)容，結(jié)果弄巧成拙，反而分散了學生的注意力，偏離了知識傳遞的主題。有的教師不管學科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學方式，忽視了學生的認知規(guī)律，把公式推導、例題演算的過程一下子顯示出來，這樣既沒有給學生留下思考和消化的時間，也無法實現(xiàn)對學生邏輯推理能力的訓練。

在應用信息技術(shù)的教學中，教師不再直接控制教學過程，但要對學生的自主學習進行教學干預：引導學生進入教學情境，指導學生選擇不同的學習方法，組織開展小組合作探究，督導和評價學生的主動學習等。信息技術(shù)的應用不但沒有把教師置身事外，而且還對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備應用信息技術(shù)的技能，還要根據(jù)實際情況，結(jié)合反饋的信息，把握教學干預的時機和力度，適時、適度地實施教學調(diào)控，引導學生自主的學習。

通過計算機信息技術(shù)模擬教學的實踐，我們體會到現(xiàn)代教學設計應遵循以學生為主體、教師為主導的教學原則，以先進的教育思想、教學理論為指導。注意結(jié)合各門學科之間的特點，緊緊圍繞建構(gòu)新型教學結(jié)構(gòu)來進行創(chuàng)建教學模式，高度重視各學科的教學資源建設。注意運用學與教并重的教育理念來設計教學，使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。網(wǎng)絡的交互性給教師及學生互相學習交流提供了機會，能夠增進教與學的交流，提高教學水平。教師及學生可以利用網(wǎng)絡與有關(guān)專家進行交流，學習前沿的理論知識，通過網(wǎng)上學習交流，達到提高教師及學生的教與學的水平的目的。