高德軍

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！睂τ谡n堂教學(xué)，提問設(shè)計的成功與否，往往關(guān)系到教學(xué)的成敗。所以在實際教學(xué)中，對于課堂提問我注意到了一下幾個方面：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在每節(jié)課的導(dǎo)入時，可以聯(lián)系實際設(shè)計一些與知識有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實驗現(xiàn)象等問題，如化學(xué)課開始的序言教學(xué)，我會在黑板上寫出一個大大的英語單詞“Chemistry”，然后問“你們認識這個單詞嗎？”學(xué)生會很驚訝：化學(xué)課怎么會出現(xiàn)英語？這樣一下子就激起了學(xué)生的好奇心，然后再把這個詞拆開：Chem is try，告訴他們“化學(xué)就實踐”使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。

二、問題難易適中，有思考價值

有效的提問必須難易適中，符合學(xué)生的實際情況，太膚淺的問題提不起學(xué)生的興趣，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會使學(xué)生一時無從回答，出現(xiàn)冷場，一定程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求我們在課堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如在探究燃燒的條件實驗時，由于燃燒是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，直接問燃燒需要什么條件，學(xué)生無從答起，所以我設(shè)計了如下的問題：燃燒現(xiàn)象對于我們并不陌生，那么是不是所有的物質(zhì)都能燃燒呢？學(xué)生猜想后通過實驗驗證，從而讓學(xué)生自己得出燃燒的條件之一是要有可燃物。然后再問：除了可燃物，燃燒還需要什么條件呢？繼而用課本上的探究實驗，經(jīng)過分析讓學(xué)生自己總結(jié)出：燃燒還需要“溫度達到可燃物的著火點”以及“要有氧氣參加”兩個條件。在此，我將問題設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，直到把難點突破。

三、提問要兼顧各類學(xué)生

有效的提問應(yīng)形式多樣，分層次地面向全體學(xué)生，教師施問時，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，提問相應(yīng)程度的學(xué)生。較易的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)習(xí)的信心；較難的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵他們運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。提問時要注意創(chuàng)設(shè)提問的情境，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。對回答有創(chuàng)見的要及時給與表揚。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時，我們可以采用變換提問角度的方法進行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問題進行分解，降低難度。有時學(xué)生答錯了，并不是完全不會，而是出于考慮不周或心情緊張造成的，可用針對性強的例子“點”一下，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問題自行糾正。有效的提問應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學(xué)生積極進取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。

四、要積極鼓勵以使學(xué)生敢于創(chuàng)新

問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，且是思維的方向；化學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的化學(xué)問題，為更深入的教學(xué)思維活動提供動力和方向，使化學(xué)思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。在設(shè)計提問的問題時要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如在猜測二氧化碳是否與水反應(yīng)時學(xué)生意見不一，所以我設(shè)計了一個問題：如何證明你的結(jié)論來說服和你意見不一致的同學(xué)呢？于是我給出充分的討論時間，讓學(xué)生用設(shè)計實驗來驗證自己的觀點，有同學(xué)就想到了，去檢驗生成物。長此以往即培養(yǎng)了學(xué)生用已有知識解決新問題的思維習(xí)慣，又逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，表達自己的觀點的作風(fēng)，而且還樹立了學(xué)生用事實說明問題的作風(fēng)。

五、要適時啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性

1.要給學(xué)生思考的時間。

學(xué)生作出科學(xué)合理的回答需要一個思考過程。在提出問題之后，要注意給學(xué)生留有充分的思考時間，這樣有利于學(xué)生保持一定的注意力，進行積極的思維。若提出問題后立即提問學(xué)生，沒有給學(xué)生留有思考問題的余地，容易造成學(xué)生的畏懼心理，達不到探究提問的目的。值得研究的是，教師提出問題后應(yīng)該給學(xué)生多少思考時間。實踐表明，若思考時間非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，但若思考時間延長一點，學(xué)生的回答就會較為完整和全面。當(dāng)然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學(xué)生的實際水平密切相關(guān)的。教師提出問題后停頓期間，要尋找學(xué)生的這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案；要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。在提問教學(xué)過程中，產(chǎn)生疑問的是學(xué)生。從理論上講，問題的發(fā)現(xiàn)者、提問者應(yīng)該是學(xué)生本人。因此，教師在提問后要留給學(xué)生足夠的思考時間。即提問后要有一定的緩沖度。

2.啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。

教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不要強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，提問則是這門藝術(shù)中的一個重要環(huán)節(jié)。在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段，并且通過合理設(shè)計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要做到有效提問，才能提升四十五分鐘的效益。