柳書雅

生物新課改的其中一項(xiàng)重要變化就是把傳統(tǒng)的單方教師灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)式探究性教學(xué)。在生物教學(xué)中，教師要通過提出問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境。偉大教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需復(fù)教，而學(xué)生能自為研索，自為解決”，說明教育要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)會(huì)知識(shí)，到會(huì)學(xué)知識(shí)。因此教師就得創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何提高自主學(xué)習(xí)中問題的針對(duì)性，提高課堂效率呢？我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試：

一、有效課堂提問的原則

1.問題設(shè)計(jì)要針對(duì)目標(biāo)，要有明確的指向性。

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)指出了方向，問題的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師要提的問題一定是經(jīng)過精心篩選過的，避免隨意性，問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，為學(xué)生指明思維的方向，如果選擇問題不恰當(dāng)，學(xué)生將無所適從，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到教學(xué)目的。提出一個(gè)具體問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個(gè)問題，想要達(dá)到什么目的？估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些答案？為什么會(huì)有這些答案？

例如：在《昆蟲的生殖和發(fā)育》這一節(jié)課的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道昆蟲的生殖和發(fā)育過程，并能舉例說明。教材分別是以蝗蟲和家蠶為例講述的兩類昆蟲的發(fā)育過程。因此，我們所設(shè)計(jì)的問題就必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三組問題：（1）蝗蟲的發(fā)育經(jīng)歷了那幾個(gè)時(shí)期？屬于什么發(fā)育？具有蝗蟲一樣發(fā)育過程的昆蟲還有哪些？（2）家蠶的發(fā)育經(jīng)歷了那幾個(gè)時(shí)期？屬于什么發(fā)育？具有家蠶一樣發(fā)育過程的昆蟲還有哪些？（3）蝗蟲與家蠶相比，家蠶比蝗蟲多了哪個(gè)時(shí)期？這幾個(gè)問題緊緊圍繞目標(biāo)展開，使學(xué)生能掌握完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的過程，提高了課堂提問的針對(duì)性，從而避免課堂提問的隨意性和盲目性。

2.問題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情。

中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平換處于低發(fā)展階段，若設(shè)計(jì)問題難度過大，學(xué)生將無從回答，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以，問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”使學(xué)生在不斷的跳一跳摘到果子的過程中，獲得成功的喜悅，激發(fā)思維的火花。這就要求，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要了解學(xué)生的學(xué)情，明白學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)深度，而準(zhǔn)確找到“最近發(fā)展區(qū)”。例如在學(xué)習(xí)植物的生殖方式時(shí)，若先提問“什么是有性生殖？植物靠種子繁殖屬于有性生殖嗎？為什么？”雖然剛剛學(xué)完動(dòng)物的有性生殖，但要和植物的種子繁殖相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來說還是有一定難度。然而如果找到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，把問題細(xì)化，幫助學(xué)生回憶，難點(diǎn)不攻自破，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）種子包括哪兩部分？（種皮和胚）（2）胚是由什么發(fā)育來的？（受精卵）（3）受精卵是如何形成的？（精子與卵細(xì)胞結(jié)合）。這樣通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，很容易得出植物靠種子繁殖也屬于有性生殖。更加深了對(duì)這一概念的理解。

二、有效課堂提問的技巧

1.要提問于學(xué)生的疑惑處。

提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探求狀態(tài)。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析教材，在最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，這樣可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于聽下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。例如在學(xué)習(xí)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考狀態(tài)，我從學(xué)生已有的生活常識(shí)入手，設(shè)計(jì)問題：1.什么是兩棲動(dòng)物？（既能在水中又能在陸地上生活的動(dòng)物）2.哪些動(dòng)物屬于兩棲動(dòng)物？（青蛙，烏龜，鱷魚等）在學(xué)生一系列的回答后，我并不急于給出答案，而是讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，從而有效的激活了思維的探索性。

2.提問時(shí)機(jī)要恰到好處（提問要掌握“火候”，要問的恰到好處）。

問題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問題不但要問在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，還要有一定深度或難度，要留出足夠的思考時(shí)間；必要時(shí)可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等。教師在備課時(shí)，一定要考慮到哪些問題應(yīng)當(dāng)在課上環(huán)環(huán)相扣，拋給學(xué)生，哪些問題，需要緩一緩，給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《性別決定》一節(jié)時(shí)，在學(xué)生掌握了性別決定的遺傳圖譜后，我會(huì)追問：生男生女取決于什么？小明是個(gè)男孩，如果小明的父母親再生第二個(gè)孩子，一定是個(gè)妹妹嗎？父親X染色體上的基因傳給兒子的幾率是多少？這樣通過一系列的追問，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，在最佳的時(shí)機(jī)突破了難點(diǎn)。但有些問題不適合在學(xué)完新知識(shí)后，馬上拋給學(xué)生。例如在《果實(shí)和種子的形成》一節(jié)中，學(xué)生剛學(xué)完受精后花的各部分發(fā)育為果實(shí)的各個(gè)部分，子房與果實(shí)還沒有聯(lián)系到一起，還有些混淆，這時(shí)如果馬上就提問“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”它們分別是由花的那一部分發(fā)育來的？學(xué)生大多回答不出。而如果把這一問題，留給學(xué)生課下思考，等到下節(jié)課，再由學(xué)生說出答案，效果會(huì)更好，另外，在課之尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無窮，更加拓寬課堂教學(xué)的吸引力。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師的重要手段。德國(guó)教育家赫爾巴特說過“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫表現(xiàn)為等待，探索，行動(dòng)?！币虼苏n堂的有效提問能使學(xué)生在課堂上始終處于主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)構(gòu)建的主體地位，因而有效提高生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)。

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