呂紅

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的許多弊端后，就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及其策略提出一些建議，即運(yùn)用靈活有效的詞匯教學(xué)方法；指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)句、語(yǔ)篇中的板塊；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞意的能力。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy（1990）指出的那樣，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。

我國(guó)新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)大綱已有了大幅度的增加。因此，對(duì)正處在新舊教材更替這一特殊階段的高中學(xué)生，我們應(yīng)該特別關(guān)注。重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，發(fā)揮他們模仿能力強(qiáng)、記憶力好的優(yōu)勢(shì)，幫助他們克服由于課程改革所造成的影響，以新舊兩個(gè)大綱為最高標(biāo)準(zhǔn)和基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的詞匯教學(xué)，彌補(bǔ)新舊大綱之間詞匯的差距，使不同程度的學(xué)生都能最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、新課程理念下詞匯教學(xué)特點(diǎn)

新課改要求高中英語(yǔ)教師要不斷更新觀念，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的原則，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律積極有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。為此，新課程理念下的詞匯教學(xué)應(yīng)有以下特點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法；

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，通過(guò)泛讀不斷復(fù)習(xí)已知詞語(yǔ)，吸收新詞，擴(kuò)大詞匯量；

多提供具體語(yǔ)境和典型例句，與話題相結(jié)合；

引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究詞匯學(xué)習(xí)，在用中學(xué)。.

三、有效教學(xué)策略

為了提高詞匯教學(xué)的有效性，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的要求和指導(dǎo)建議，在詞匯分級(jí)、詞匯學(xué)習(xí)的策略化、詞匯過(guò)關(guān)檢測(cè)，詞匯積累等方面進(jìn)行了一些嘗試。

1.運(yùn)用靈活有效的詞匯教學(xué)方法。

（1）在學(xué)習(xí)每課單詞時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用先集中學(xué)習(xí)再分散學(xué)習(xí)的方法，把所學(xué)的生詞分類抄在不同的卡片上，每張上的單詞數(shù)量不宜太多，最好每次課都分散學(xué)習(xí)一些，這樣可以避免單詞學(xué)習(xí)之間造成的較大的干擾作用，也有利于學(xué)生常翻常看，隨時(shí)聯(lián)想、記憶。

（2）教師可以把新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作為最高要求，而把現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱作為基本要求，幫助學(xué)生使用各種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進(jìn)行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

找出詞匯表中開(kāi)頭或結(jié)尾相同的詞，如：

開(kāi)頭相同：bear， beard； discuss， disease；…

結(jié)尾相同：example， temple； introduce， produce；…

找出詞匯表中發(fā)音相同的詞或相近的詞。如：

同音：cent， sent； flower， flour； steal， steel； tail， tale；..

近音：rise， raise； place， palace；..

找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：?jiǎn)柡蛟~；告別詞；表示顏色；月份；職業(yè)等。

找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：

同近義：case， condition， situation， state； finish， complete， end； provide， supply…

反義：accept， refuse； praise， criticize；…

找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動(dòng)詞、形容詞等。

f.根據(jù)單詞的不同轉(zhuǎn)化形式記憶單詞。大多數(shù)的英語(yǔ)單詞都有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如compete-competence-competent-competently-competition-competitive -competitor；又如succeed-success-successful-successfully。教師遇到這類詞時(shí)，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面的結(jié)合，以達(dá)到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學(xué)法對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確的形式。

2.高效構(gòu)詞法，多樣呈現(xiàn)法。

構(gòu)詞法無(wú)疑是一種有效的擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)前綴、后綴和合成詞的一些知識(shí)。如常見(jiàn)的表示否定的前綴in-，im-，un-，dis-，anti-，non-等，遇到生詞如discomfort時(shí)，學(xué)生就可以猜出是“不舒服”的意思，而disapprove是“不同意”的意思；類似地，如果學(xué)生掌握了mis-是“錯(cuò)誤的/地”意思，那么遇到生詞miscalculate，misinterpret，misread等時(shí)就可以猜出是“誤算、誤解、誤讀”的意思。在教材中也有類似的構(gòu)詞法的練習(xí)。

學(xué)生有三種基本的學(xué)習(xí)類型，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（auditory learners）通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)得最好，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者（visual learners）通過(guò)視覺(jué)，而動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（kinesthetic learners）邊做邊學(xué)效果最好。在詞匯教學(xué)中，教師要采用不同的方法滿足不同學(xué)生的要求。對(duì)于那些動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師可建議他們一邊學(xué)習(xí)新單詞，一邊制作一些簡(jiǎn)單的詞匯卡，如rectangle在旁邊畫一個(gè)矩形；triangle畫一個(gè)三角形；根據(jù)branch的三層含義，建議他們?cè)谂赃叜嫎?shù)枝、支流和一商店。另外，也可以采用圖片、視頻等來(lái)滿足視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的需求，例如模塊三Unit 2 “Healthy Eating”，在學(xué)一些水果等詞時(shí)，可以采用圖片來(lái)輔助教學(xué)。 必修一Unit 4 “Earthquake”，用圖片或電影片段來(lái)引出相關(guān)詞匯：quake，well，pine，trap，rescue，shelter等；必修二Unit 5 “Music”，我們用直接播放相關(guān)音樂(lè)的方式來(lái)引出新詞匯：rock and roll，folk music，classical music，country music，jazz and blue。

3.詞匯過(guò)關(guān)檢測(cè)。

為了鞏固詞匯學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了如下的過(guò)關(guān)模式：課前單詞聽(tīng)寫（詞匯機(jī)械過(guò)關(guān)）——課后單詞鞏固——詞匯運(yùn)用過(guò)關(guān)——模塊整體過(guò)關(guān)（機(jī)械）——模塊整體過(guò)關(guān)（運(yùn)用）。其具體操作如下：

在每天上課之前老師會(huì)對(duì)上一節(jié)課所講內(nèi)容涉及的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)，這就是“課前單詞聽(tīng)寫”，這個(gè)是詞匯的機(jī)械過(guò)關(guān)，即老師會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單地念中文或者英文，學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的中文或者英文的形式進(jìn)行。老師會(huì)批改聽(tīng)寫情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定是否過(guò)關(guān)，并做好相應(yīng)的記錄。在課后老師便會(huì)布置相應(yīng)的詞匯練習(xí)題，例如：給出首字母或者學(xué)生根據(jù)句子的意思進(jìn)行單詞填空；給出學(xué)生詞組讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~組并用正確的形式補(bǔ)全句子。

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，將詞匯學(xué)習(xí)與各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練相結(jié)合，把詞匯分級(jí)，詞匯學(xué)習(xí)的策略化、詞匯過(guò)關(guān)檢測(cè)，詞匯積累貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能形成積極的有效的詞匯學(xué)習(xí)，從而為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。