張惠朋

在多年的實踐與探索中，老師們逐漸摸索出一些行之有效的教學方法和教學手段，從傳統(tǒng)單一的講授式、演示教學，到任務驅(qū)動、合作學習教學模式的推廣應用，信息技術(shù)學科的課改之路，因其自身特點及地位，相比其他學科，迎來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。只有提升課堂教學的有效性才能讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強大的生命活力。

一、影響信息技術(shù)課堂教學有效性的原因

與課堂教學有效性相悖的是無效和低效的課堂教學。無效和低效主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)課堂教學中，教師容易幫助學生學習有關軟件和工具的具體操作，但卻常常忽略幫助學生理解相關的思想方法；在引導學生根據(jù)實際需要，應用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達和交流信息上也有一定困難。

（2）由于信息技術(shù)學科的特殊性，班級里學生認知和技術(shù)起點均不相同，學生的信息技術(shù)基礎層次差距大，在完成教學任務的過程中，“一視同仁”往往會導致課堂上出現(xiàn)領悟力強的學生完成任務后無事可做，領悟力較弱的學生做不出來的尷尬境地。

（3）信息技術(shù)課堂也容易產(chǎn)生教學活動的外化。教學中，有的教師習慣于給自己的教學貼上諸如“合作學習”等形形色色的標簽。在看似熱鬧的主題活動、小組合作探究背后，只重形式、缺乏內(nèi)容的課堂必然會造成信息技術(shù)學科價值的流失。

這些問題是在教學實踐過程中經(jīng)常遇到的問題，而且直接影響著信息技術(shù)教學有效性的展開。有效的信息技術(shù)課堂教學，不僅能體現(xiàn)教師有效組織課堂教與學的活動，而且也能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更能促進學生的發(fā)展。

二、提升信息技術(shù)課堂教學有效性的策略

1.把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路。

信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時，要熟悉教材，對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內(nèi)容的重點、難點、疑點都要了如指掌，還要注意不能照本宣科，要適當調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。只有這樣，教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關知識技能，在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生探討，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力，從而進行有效的課堂教學實踐活動。

2.創(chuàng)設氛圍，師生互動，實施有效的教學方法。

從教師的角度來講，有效的教是指促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的目的！相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我認為信息技術(shù)學科教師教的有效性，更應該落足于后者，也就是通過教師的教，讓學生學會學習、掌握方法，提升學習能力，這樣才能為學生今后不斷學習信息技術(shù)知識打好基礎，也才更好地體現(xiàn)出了信息技術(shù)教學的有效性。

所以，教師應立足于突破傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設多樣化的學習方式，充分體現(xiàn)學生自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。信息技術(shù)課堂教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事信息技術(shù)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術(shù)活動經(jīng)驗。信息技術(shù)教學是活動的教學，學習不是單純知識的接受，現(xiàn)實的和探索性的信息技術(shù)活動要成為信息技術(shù)學習內(nèi)容的有機組成部分。

3.合理評價，認真反思，提高課堂的教學效果。

信息技術(shù)課程評價系統(tǒng)的功能不只是甄別、選拔和評優(yōu)，更重要的是對學生學習行為的激勵和導向，通過評價體系及時、全面了解學生真實的學習水平。評價體系的作用涵蓋學生的整個學習過程，既有針對學生學習成果的評價手段和指標，也有針對學生學習過程的評價手段和評價指標。

在課堂中給予學生正確、及時的評價，能調(diào)節(jié)、控制、活躍課堂氛圍，能增強學生的成就感和學習信心，也有助于學生對知識點與自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)以及各方面能力有個清晰的認識，并做及時的反思、總結(jié)。信息技術(shù)課堂的操作性很強，教師對于他們學習過程中的情況及時給予反饋、評價，如“你真棒！”“不錯！”“你的想法太有創(chuàng)意了！”“Very good！”等這些語言的使用能給學生一種肯定和希望，讓他們在學習的過程中有更高的積極性，從而使學生學習的成功率更加明顯，也相應地提高了課堂教學的有效性。教師的評價不光要注重知識點上，而且更要注重學習方法、信息道德的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)上；不光注重總結(jié)性和階段性評價，還要注重過程性評價，并要注重評價方法的多樣化、多元化，善于捕捉每位學生身上的點點閃光之處。

同時，在每一節(jié)課結(jié)束后，教師應該要及時反思自己的課堂教學過程，找出不足和“得意”之處，比如啟發(fā)得當，情境創(chuàng)設成功，過渡語言生動……經(jīng)過不斷地積累和歸類整理，有助于提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。如此，就能為信息技術(shù)的課堂教學做好長期儲備戰(zhàn)，使信息技術(shù)課堂的教學有效性日漸增強。

三、實施信息技術(shù)有效教學的幾個注意點

1.教學有效性關注學生的進步或發(fā)展。

強調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想；強調(diào)教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學科的發(fā)展。

2.教學的有效性關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。

在信息技術(shù)課堂教學中，我們應根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律加強教學研究，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務水平；以學生多方面主動發(fā)展為教學立足點，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術(shù)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，精心設計每一節(jié)課，力爭一課一得，讓學生收獲頗豐，把真正提高課堂教學的有效性落到實處。