方淑恩

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。生活是語文的本源，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的思想精髓。

一、賦予語文課堂以生活活力

語文教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。同時(shí)才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、做生活的主人。在語文教學(xué)中，我嘗試做了以下幾點(diǎn)：

1.訪談活動(dòng)，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對(duì)此，我經(jīng)常組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《長征》時(shí)，課前組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

2.參與體驗(yàn)，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把在學(xué)習(xí)了《西門豹》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生把西門豹懲治官紳的內(nèi)容編排成課本劇，讓學(xué)生演一演。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情境里，深刻地領(lǐng)悟了西門豹的機(jī)智。。在這樣的情境中，無需過多的分析，學(xué)生就已經(jīng)比較輕松地達(dá)到真正理解。這一生活情境的再現(xiàn)，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

二、發(fā)掘生活與語文教學(xué)的鏈接點(diǎn)

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?！彼裕_(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。語文教師應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

1.開展豐富實(shí)踐活動(dòng)學(xué)語文。

開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素、發(fā)展實(shí)用能力和愛好特長方面。課外學(xué)習(xí)由于沒有老師在場(chǎng)，碰到解決不了的問題，理解是否正確或者下一步如何進(jìn)行等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生能結(jié)合自己的生活世界，用自己已有的知識(shí)和能力來解決新問題就是一個(gè)很好的辦法。我們可以從學(xué)生的心理需要出發(fā)，開展種類多樣的活動(dòng)，適時(shí)適地采用即可。如針對(duì)學(xué)校放學(xué)時(shí)校門、道路被接送學(xué)生的家長嚴(yán)重堵塞的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生替校長向?qū)W生家長寫一封告學(xué)生家長書，勸告家長在接送孩子的過程中要做到文明停車、規(guī)范停車。再如定期組織故事會(huì)、成語文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、手抄報(bào)比賽、書簽制作等。通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，既為學(xué)生提供了展示自我才華的舞臺(tái)，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.聯(lián)系社會(huì)生活學(xué)語文。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“百衣百順”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演“啄木鳥”，走入社會(huì)去糾正錯(cuò)別字。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

3.聯(lián)系家庭生活學(xué)語文。

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識(shí)。我經(jīng)常抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的家長是開飯店的，讓學(xué)生幫助設(shè)計(jì)菜譜說明；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高漲，家長更是倍加贊許。我還定期開展“親子共讀”“親子共說”等活動(dòng)，讓家長與孩子共同成長，讓家庭生活中融入濃濃的語文氣息。

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。